在三藩市的一間雙語學校里。某天，幼童們在自由活動時間里盡情地玩著。有的在扮家家酒，有的正用積木建造“監(jiān)獄”（是孩子說的）；有的扮醫(yī)生，煞有介事地替一個小“病人”量血壓。這時，一個男孩舉著積木作飛機狀，一邊嘴里發(fā)出含糊不清的嘈音，一邊跑著“飛”出了老師所指定的游戲區(qū)域……“NO！不行！”一個老師語氣強硬地阻止，“回到游戲區(qū)那兒去，不要帶玩具出來。 
 
  　　”嗬！連續(xù)說了三個“不！”字。我聽了心里不免一怔。這老師的方式方法似乎是從其他地方帶過來的。原來，她是來自上海。來此地后沒有上過多少有關“幼兒教育”的正規(guī)課程，在學校當教師助手兩年了，這次夏令營，才第一次嘗試當老師。

　　記得當初我在舊金山市立大學上“幼兒教育”課程時，指導老師舉了數(shù)個例子，一再強調(diào)，對幼童說話，必須盡量避免用“不”字。比如孩子想站著滑滑梯，老師認為這樣不安全，想制止，就要說“滑的時候坐下來”，而不說“不要站著滑！”對想站著蕩秋千的孩子，老師的提醒是：“坐著蕩”而不是“不要站著蕩”；小孩胡亂翻書時，老師不該說：“不要撕破書本”，而說“小心翻書本”。還有，用：“在室內(nèi)小聲講話，才能省下氣力到室外大聲說”，制止孩子打人，老師不用：“我不是已告訴你，不可以打小朋友嗎？”而應改說：“我知道你在生氣，但打人會疼的呢。來，讓我們談談，是什么事情惹惱了你好嗎？”一些教科書，也把這類同義的句子，分別用肯定與否定兩種方式來表達，加以比較，來說明前者比后者的效果好得多。為什么？試想想，對一個幼童，你命令他“不要這樣做”，但卻沒能夠讓他知道“要如何去做”，小孩就會無所適從，所以要有明確的指點，具體地告訴他“要怎樣做”，積極性的提示較之于消極的禁止，對缺少自主能力的兒童而言，往往是較為容易吸收和接受的。

　　再就是，孩子一般都存有好奇心和逆反心理，如果你說“不要”的話，在他聽來就等于是“要”的指令———馬上嘗試去做的，就一定是這個“不”了！對此我深有體會：有一天，我?guī)ш牷氐綄W校，在進入課室前，我們必須通過一條長又寬的走廊。當時，墻壁涂上油漆還未干。本來，孩子行走的位置離墻邊還有一定距離，但為了保險起見，我大聲說明道“大家注意了：你們的手千萬不要觸摸墻壁，因為剛涂了油漆。小心！”可話音未落，一個小孩馬上離開隊伍，走近墻邊，舉起小手“啪”地打到墻上……看到此，我后悔莫及！真的“提醒”錯了———適得其反矣！

　　另外，這時的小孩很容易受大人言行的影響：老師常用委婉又溫和的語氣，會有助于孩子的成長，他們?nèi)蘸笤诖�人接物中也同樣會以富于禮貌的方式來表達。比如，第一次到朋友家做客，你把大衣脫下，正欲隨意放在沙發(fā)時，主人對你說：“哎，不要放在這！放在衣架上�！焙汀澳愕拇笠驴梢苑旁谝录苌��！边@不同的語氣，給你的感覺是不一樣的。前者含“阻止”之意，后者則是帶建設性的，更順應人的自尊心理；雖沒有“不”字掛在嘴上，但又分明含有了否定性的意思于話里。毫無疑問，初到新地方的客人對這種帶有正面的提醒，心里自然會感到舒服多了。

　　所以，用正面的具體提示而非簡單地以“不要”、“不可”等否定性的用語，不但能簡單明了地讓孩子知道怎樣去做，同時，也是一種較得體及良好的社交表達方式。孩子將來在社會上的待人接物能力，相當程度上有賴于幼時老師的言傳身教。“記住記住———不要輕易對幼童用否定性的話語”，指導老師的一再提醒，在我腦海里留下深刻的記憶。