然然（心然3歲11個月又3天），你正步入人格塑造的第一個危機(jī)。

　　前天傍晚，媽媽去接你時老師給了一個桔子。之后在莎莎家，媽媽見你在吃桔子便說，你應(yīng)該掰一半給莎莎分享。你直搖頭，把含在嘴里的最后一口吞下去后說，我已經(jīng)掰一半放在桌上了�？墒�，桌上并沒有啊。是莎莎爺爺拿走了嗎？似乎不太可能，是莎莎吃了嗎？莎莎說沒有。這事情就無從證實(shí)了。我們把它作為一個懸案，一個讓我們警覺的起點(diǎn)。

　　昨天，舞蹈課回來途中你告訴我們：“……后來姜老師走開了，她讓我做小老師，帶領(lǐng)大家練功……”你的舞蹈水平實(shí)在是不配當(dāng)小老師，再加上有了昨天的警覺，我和媽媽小心翼翼地繞著圈子問你，老師是怎么說的？

你回答得愈是肯定，愈是具體，我們愈是不安……

　　午飯后，有兩張用鐵夾子夾住的發(fā)票不知被誰扔在廢紙筐里。媽媽以為是我扔的，我說沒有，況且我也不可能連夾子一起扔掉呀。問你，你說“我沒有扔�！眿寢層X得奇怪。再一次問你時，你卻說：“是它們自己走到廢紙筐里去的�！眿寢屄犃撕眯�，“發(fā)票怎么會自己走過去呢？”你卻一本正經(jīng)地做著示范說：“它倒過來，（鐵夾就像兩只腳）就能走過去了�！蔽覀兏嬖V你，只有童話故事中的鐵夾子才會走路，你一定要把想象和生活中的事實(shí)嚴(yán)格地區(qū)分開來，如果你做了，就說是，你沒做，就說沒有做，假如把想象當(dāng)作事實(shí)，別人會以為你是個愛撒謊的孩子。

　　你聽了不吭氣，但愿，這不吭氣中包含著你的自省。

　　把想象當(dāng)成事實(shí)，是許多兒童撒謊的原因，也是成人對孩子巨大的誤解和危險(xiǎn)的縱容。

　　與成人功利性撒謊不同，兒童最初的撒謊或者因?yàn)楹猛妫�或者想自我表現(xiàn)，或者只是想逃避責(zé)備，或者僅僅為了討一個表揚(yáng)。

　　你說，故事中，那個“放羊的孩子”又有多少惡意呢？他只是好玩、覺得開心，卻成了千古惡人，被世世代代的父母當(dāng)作反面教材。那放羊的孩子是多么地?zé)o辜��！

　　可是，純潔的孩子一旦品嘗到撒謊可以給自己帶來心里滿足，帶來榮譽(yù)和表揚(yáng)，甚至可以得到獎賞，那么，他們就會不斷地故伎重演，這種十分危險(xiǎn)的心理體驗(yàn)其實(shí)是來自家長對孩子的縱容和輕信。

　　制止撒謊并不困難，困難的是用什么方法來判斷、拆穿、和糾正。

　　較好的方法是用“暗示”，通過講別人的故事，將孩子撒謊的各種動機(jī)和情節(jié)放進(jìn)故事中，讓孩子通過故事這面鏡子來查看自己的行為，引發(fā)自省，悄悄地自我糾正。不到萬萬不得已，是一定不允許“直接拆穿，嚴(yán)肅批評”的。

　　但愿，我們永遠(yuǎn)不要用“萬萬不得已”的最后的“死招”，對孩子心靈的傷害太大太大。

　　糾正孩子的謊言對父母來說是一個痛苦的過程，一個充滿憐憫，同時又必須小心謹(jǐn)慎的過程。由于方式方法的簡單甚至粗暴，成人在兒童身上制造的“冤假錯案”實(shí)在是太多太多了。

　　兒童世界的是是非非，并不象成人想象的那么簡單。由于孩子的理解敘述能力有限，對事情的來龍去脈缺乏全面客觀的把握，加上在老師家長面前不由自主地緊張，事情就會變得復(fù)雜起來；孩子是否真的撒謊了，不能孤立地看一時一事，更不能追究得太細(xì)，越追究，孩子越說不清，越說不清，大人就越是懷疑，結(jié)局往往是“冤假錯案”。孩子心靈所受的傷害是不可挽回的。即便證據(jù)確鑿，也犯不上興師動眾如臨大敵，更不能奢望一次解決問題，還是要放一放，等一等，觀察一段時間，站在孩子的立場上，為他的撒謊行為找到合理的心理動機(jī)。事實(shí)上，孩子撒謊的真正元兇，往往是家長不恰當(dāng)?shù)膰?yán)格要求。

　　然而，兒童美麗的想象，只需多走出一步，就可能構(gòu)成美麗的謊言。大體上可以認(rèn)為，你那豐富的想象力正時常和你認(rèn)為的事實(shí)相重疊。一定要讓你明白，想象是好的，但那是指“尚未發(fā)生的事情”，事實(shí)是指“已經(jīng)發(fā)生的事情”，二者要嚴(yán)格區(qū)分開來。一個勇敢健康的孩子，不可以單憑想象來滿足內(nèi)心的需求，重要的是要行動起來，讓想象成為事實(shí)。

　　用故事來暗示，是一種有效維護(hù)孩子尊嚴(yán)，同時又能促使他們在自省中悄悄改正缺點(diǎn)的最好、最安全的教育方法。

 

　　　——摘自《孩子早教藍(lán)皮書》