“兒童如果將已掌握的概念，在對環(huán)境的自發(fā)的探索過程中一般化，這是一個內(nèi)在機制轉(zhuǎn)換的過程，也是兒童掌握概念的目的。它需要時間，有的兒童可以馬上做到，有的需要更漫長的時間。這是個認知的延遲問題，不僅兒童，成人也有。當你告訴兒童這些內(nèi)容的時候，可能兒童一年都不使用這個概念。但是一年以后，孩子遇到相同環(huán)境的時候，他可能突然就說出來了，并領悟了它全部的意義。有的孩子是當時就用，有的孩子是在很久很久以后才用；有的時候你以為孩子沒有掌握，其實他已經(jīng)接受了，只是他還沒有適用而已�！�

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　   ——孫瑞雪《愛和自由》

　　引用孫瑞雪老師的這段話，是因為今天發(fā)生在融融身上的兩件小事，讓我感觸很深。下午的時候，我和融融一起看思維訓練書，正好做到一個有關動物的分類，她突然很欣喜地告訴我：“媽媽，企鵝是兩棲動物�！蔽乙幌伦雍艹泽@，感覺自己從沒有教過她，怎么會知道的呢？于是接著問她：“那你可以告訴我怎樣的是兩棲動物呢？”融融很一本正經(jīng)地回答“兩棲動物就是可以在水里生活，也可以在地上生活的。”真的很棒哦！表揚她的同時我很高興地把這小進步告訴外婆，沒想外婆告訴我，融融上午已經(jīng)對她說過了，問她怎么知道的，她說是上次去自然博物館，看到企鵝的時候爸爸說給她聽的。再問爸爸，也大概記不清楚這件事了。

　　孩子的學習能力真的不容小看，有時你只是簡單的提到，完全沒有把它當作一個知識點來認真教，自己感覺對那么小的孩子來說顯得太難。但很多時候，家長們都會發(fā)現(xiàn)事實不是這樣。雖然可能當時孩子并沒有及時地反映，可或許一個月后，她竟能掌握的很好，并能自由使用了。按照蒙特索利的理論就是說，她已經(jīng)將概念一般化，變成自己的內(nèi)在知識了。孩子有具備這樣一種自發(fā)學習的能力。

　　這讓我想到下午又發(fā)生的一件事，當時我和融融在討論冰箱，洗衣機，電熨斗與飛機，輪船，汽車的不同之處，融融指出，冰箱，洗衣機，電熨斗都是電的，我糾正說它們都是用電的，融融爸爸在一邊再次糾正說都是家用電器，當時我很不樂意，覺得他說的太過正式化，孩子未必能夠理解，而我認為孩子只要知道都是用電的就可以了。

　　現(xiàn)在想來，是我犯了一個錯誤，我刻意回避家用電器的含義，是低估了孩子潛在的學習能力和理解能力。孩子是需要家長不斷地給與新鮮的刺激點，在她們對事物有感覺的時候適時提點的。有時即便孩子沒有立即接受，但經(jīng)過她們自己的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換，不久就會成為她腦中的概念，所以作為家長，我所需要做得就是這樣幫助她把所有的概念規(guī)范化，幫助她開拓更廣的知識面。