近日，國(guó)家發(fā)改委、教育部、財(cái)政部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》，其中規(guī)定了幼兒園可以收費(fèi)與禁止收費(fèi)的范圍，興趣班成為接下來(lái)幼兒園規(guī)范發(fā)展中必須禁止收費(fèi)的項(xiàng)目。然而，除了在幼兒園中舉辦的興趣班外，幼兒園外還有大量社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的興趣班，其收費(fèi)的混亂、兒童性的缺失都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出園內(nèi)興趣班。

　　上美術(shù)興趣班后，玥玥不喜歡畫畫了

　　玥玥今年5歲，在家里最喜歡做的事就是畫畫。家里的墻上、地上、桌上都留下了她的“大作”�？吹将h玥對(duì)畫畫如此有興趣，媽媽在征求了玥玥的意見后，決定送她上一家在當(dāng)?shù)仡H具名氣的興趣班。上了5次之后，媽媽發(fā)現(xiàn)玥玥不再像以前那樣在家舞弄顏色了。又上了3次之后，玥玥跟媽媽說不想學(xué)畫畫了。媽媽問她原因，她說不好玩。媽媽覺得這樣半途而廢不好，就強(qiáng)迫她繼續(xù)上。后來(lái)，只要一提到上美術(shù)班，她就找理由拖延，或東躲西藏地不肯出門，有一次甚至還想在路上逃跑。好容易把一學(xué)期的課上完，她說什么也不愿意再上美術(shù)興趣班了。

　　應(yīng)該說，玥玥的表現(xiàn)具有普遍性。很多家長(zhǎng)都有這樣的體驗(yàn)：沒上興趣班之前，孩子對(duì)畫畫、跳舞或者唱歌興趣十足。然而，幾次課下來(lái)，很多孩子就會(huì)哭著不肯去，孩子的興趣怎么會(huì)突然消失了呢，興趣班上到底發(fā)生了什么？

　　兒童性缺失使“興趣班”南轅北轍

　　從兒童發(fā)展的立場(chǎng)來(lái)看，“興趣”是兒童生命生長(zhǎng)過程中對(duì)外界事物的一種內(nèi)在沖動(dòng)，是兒童內(nèi)在生命力的一種表現(xiàn)形式，它并不是培養(yǎng)的結(jié)果。因此，從這個(gè)意義上來(lái)看，園外的很多興趣班，并沒有引導(dǎo)兒童的自然生長(zhǎng)，而是扭曲了兒童自然的生長(zhǎng)軌跡，磨滅了兒童教育中的兒童性。

　　所謂兒童性，是指在教育過程中，教師尊重兒童自身的發(fā)展大綱，滿足他們內(nèi)在的生命沖動(dòng)和好奇欲望，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的教育。靜觀當(dāng)下許多以培養(yǎng)兒童興趣為幌子的園外“興趣班”，我們可以發(fā)現(xiàn)，其教育教學(xué)中無(wú)視、忽視兒童性的現(xiàn)象不在少數(shù)，它們共同削弱了兒童發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

　　其一，無(wú)視兒童自身的發(fā)展大綱。

　　心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童在生命的早期具有其自身的發(fā)展大綱，有其內(nèi)在的成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力，這就要求教育的內(nèi)容和方式需要以兒童現(xiàn)有的生命能量為基礎(chǔ)。在皮亞杰看來(lái)，人為地推動(dòng)兒童超越其自然水平就如同訓(xùn)練動(dòng)物在馬戲團(tuán)表演雜技，這種做法對(duì)兒童的正常成長(zhǎng)并無(wú)益處，反而可能導(dǎo)致其發(fā)展的阻滯。社會(huì)上的各色興趣班恰恰無(wú)視孩子發(fā)展的階段性特點(diǎn)，采用加速發(fā)展的方式，以“教師的教學(xué)大綱”代替“兒童的發(fā)展大綱”，以教師的目的性需要規(guī)約兒童的成長(zhǎng)性需要，兒童的興趣就在這樣的“被規(guī)約”、“被代替”中漸漸消失，最終造就了無(wú)興趣的兒童。

　　從這些興趣班的做法來(lái)看，比較典型的做法就是拔高教學(xué)難度、延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的拔高主要體現(xiàn)在將高年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容下放到低年齡段學(xué)習(xí)，如讓小班的幼兒學(xué)習(xí)本應(yīng)在大班學(xué)習(xí)的跑跳步，讓中大班的孩子學(xué)習(xí)本應(yīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)的識(shí)字、寫字等。延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，主要指無(wú)視兒童的有效注意時(shí)間，為了經(jīng)濟(jì)效益，設(shè)定較長(zhǎng)的單位教學(xué)時(shí)間。過長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間、過高的學(xué)習(xí)難度，使得孩子發(fā)自生命成長(zhǎng)的“玩顏色”、“耍樂器”、“嬉線條”的本真需要被壓抑，兒童成了一個(gè)接受的容器，其自主探索、好動(dòng)、嘗試的欲望被阻斷。原本生龍活虎的兒童，被興趣班中非兒童性教學(xué)轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，好奇好玩的探索過程變成了興趣班上枯燥的靜坐時(shí)光。

　　其二，忽視兒童興趣發(fā)展的支持性條件。

　　幼兒對(duì)事物的興趣源自于生命成長(zhǎng)過程中的內(nèi)在沖動(dòng)，但幼兒的興趣又是不穩(wěn)定的，在生命的不同階段，需要不同的支持性條件。就幼兒期而言，幼兒對(duì)事物興趣的維續(xù)并非來(lái)自于端坐靜聽，它需要多種感官的探索與嘗試。這里以幼兒的舞蹈興趣為例來(lái)加以說明：

　　前蘇聯(lián)學(xué)者蘇菲認(rèn)為，兒童在進(jìn)行音樂想象與創(chuàng)造時(shí)，需要借助于故事媒介。她認(rèn)為，如果一個(gè)音樂作品能夠讓兒童聯(lián)想到一件事、一個(gè)小動(dòng)物、一個(gè)有意義的情境，他們就會(huì)喜歡它。在舞蹈律動(dòng)中，當(dāng)成人將音樂作品與兒童熟悉的生活情境關(guān)聯(lián)時(shí)，幼兒便能將自己的經(jīng)驗(yàn)與音樂的意義相對(duì)接，生成“自己的”理解，創(chuàng)生出獨(dú)特的動(dòng)作表現(xiàn)方式。

　　然而，在許多興趣班的舞蹈教學(xué)中，教師通常采用“觀察模仿”的教育方式，通過講解示范的方式將音樂的情緒、情節(jié)、意象反饋給幼兒。在講解時(shí)，教師主要采用客觀描述的方法，即什么樣的身體部位以什么樣的方式做什么樣的動(dòng)作。這種描述方式遠(yuǎn)離幼兒的主觀經(jīng)驗(yàn)，忽視了幼兒的個(gè)體感悟與意義轉(zhuǎn)換，幼兒只是在教師的示范、圖譜、指令中刻板記憶、簡(jiǎn)單模仿，音樂本身的流動(dòng)性、靈性被僵硬的口令與動(dòng)作肢解，在這樣的反復(fù)訓(xùn)練下，幼兒的舞蹈興趣逐漸被磨滅。

　　規(guī)范興趣班，提升“兒童性”

　　園外興趣班的繁榮是利益驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，是功利化教育的產(chǎn)物。其實(shí)，園外興趣班的很多內(nèi)容，在幼兒園都有，而且，真正遵循幼兒教育規(guī)律的幼兒園一定會(huì)尊重幼兒的興趣。對(duì)很多幼兒來(lái)說，根本無(wú)需上園外興趣班，因?yàn)樗鼈�害了幼兒教育的兒童性，必須建立一套�?guī)范的制度，提升其兒童性。