我們都看過(guò)《小王子》。在那本書(shū)里，小王子到了一個(gè)星球上，那里有個(gè)人正好是虛榮狂，那個(gè)人對(duì)他說(shuō)：“噢，崇拜我一次吧，求你崇拜我這一次吧，就一次。”小王子覺(jué)得，這個(gè)成人怎么這樣呀？就飛到另一個(gè)星球上。而那一個(gè)星球上是一個(gè)暴君。小王子一去，他就讓小王子干這個(gè)，干那個(gè)！小王子覺(jué)得這個(gè)人怎么這樣，也飛走了。又到一個(gè)星球上，那個(gè)星球上是一個(gè)很貪婪的人，他不斷計(jì)算哪個(gè)星球是他的，記下來(lái)……他已經(jīng)忙得沒(méi)有機(jī)會(huì)抬起頭來(lái)跟小王子說(shuō)話(huà)。這本書(shū)寫(xiě)了很多種成人的狀態(tài)，非常真實(shí)。

　　這些成人可能就在孩子們身邊，正在為“教”孩子而盡力。我們想教給孩子，我們用我們的主見(jiàn)，“強(qiáng)行”讓孩子這樣那樣。我們鼓勵(lì)孩子，用各種方法暗示孩子、懲罰孩子，這就是在奴役孩子。就算不講負(fù)面的結(jié)果，就算只講正面的，情況又能怎么樣呢？?jī)和�處于直接�?jīng)驗(yàn)時(shí)期，所有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該來(lái)自于孩子自己。如果兒童在他自己生活的過(guò)程中，產(chǎn)生了自己的經(jīng)驗(yàn)，那他自己就是他自己的主人，但現(xiàn)實(shí)是，我們成人認(rèn)為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)好，就強(qiáng)迫孩子接受。大多數(shù)的孩子經(jīng)過(guò)這種強(qiáng)制之后，這方面的能力被成人奴役了，他跳不出成人給他設(shè)的框框，這就是所謂的“畫(huà)地為牢”。

　　很多“奴役”我們做得難以覺(jué)察。這一部分恰恰又表現(xiàn)在我們最看重的“教”的行為中。我舉一個(gè)例子。前不久我們幼兒院的老師教孩子畫(huà)畫(huà)，教畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中她發(fā)現(xiàn)孩子不把魚(yú)畫(huà)在河里，而是畫(huà)在天上。她覺(jué)得這不行，不能這么畫(huà)畫(huà)，就告訴孩子們：“我們畫(huà)畫(huà)呢，先要畫(huà)一條地平線(xiàn)。”星期一我們開(kāi)會(huì)，我兒子那時(shí)正好畫(huà)畫(huà)的敏感期到了，兒童的敏感期一旦到了，他就會(huì)一天到晚做那件事。他要畫(huà)畫(huà)，我說(shuō)：“媽媽給你一些紙一支筆，你就畫(huà)吧！”他在一個(gè)小時(shí)里畫(huà)了十幾幅畫(huà)，每一次畫(huà)完都給我看，我發(fā)現(xiàn)每一幅畫(huà)都有一條線(xiàn)，每一條線(xiàn)下面都畫(huà)那么幾下，我問(wèn)：“這是什么？”他說(shuō)：“石油。”“為什么這是石油？”“因?yàn)檫@是地平線(xiàn)。”我知道他不可能明白地平線(xiàn)這個(gè)概念，這個(gè)概念他還沒(méi)有形成。但他畫(huà)的十幾幅畫(huà)全都有地平線(xiàn)。他認(rèn)為地平線(xiàn)就是地面以下，下面就是石油。我問(wèn)：“你為什么這樣畫(huà)？”他說(shuō)：“就是這樣的，先要畫(huà)一條地平線(xiàn)。”我覺(jué)得奇怪，就問(wèn)老師：“這孩子奇怪，先要畫(huà)一條地平線(xiàn)。”老師說(shuō)：“是我教的，我覺(jué)得小朋友應(yīng)該……”我說(shuō)：“教壞了，你的地平線(xiàn)束縛了我兒子畫(huà)畫(huà)的創(chuàng)造力。”

　　那幾個(gè)月的時(shí)間里，兒子畫(huà)畫(huà)總先畫(huà)一條地平線(xiàn)，這可怎么辦呢？我想不行，我得把它給弄掉，想辦法把這個(gè)潛意識(shí)給它去掉。有一天帶著兒子到寧夏大學(xué)，校門(mén)口都是草坪。我說(shuō)：“孩子，現(xiàn)在咱們站到這兒看看，看有沒(méi)有地平線(xiàn)？”我兒子仔細(xì)看，說(shuō)：“沒(méi)有，都是草地跟樓房。”我說(shuō)：“對(duì)了，那你下次畫(huà)畫(huà)該怎么畫(huà)？”他說(shuō)：“噢，媽媽?zhuān)�我明白了，你是不是讓我�?huà)兩條地平線(xiàn)？”我想：糟了，這又說(shuō)糟了。那天以后，我就不敢再說(shuō)了。幾天后的一個(gè)早晨，我和兒子在樓頂上看日出，我說(shuō)，“看見(jiàn)在天邊有一條天和地交接的線(xiàn)嗎？”他說(shuō)：“看見(jiàn)了！”我激動(dòng)地說(shuō)：“地平線(xiàn)！”

　　天知道我們都在教些什么？我們的老師都是精心挑選的，都是比較出色的。在每分每秒都很重要的童年期，我們可能浪費(fèi)了兒童多少生命？由此我對(duì)老師說(shuō)，你不要教給孩子什么，先讓他自己畫(huà)，先把他的創(chuàng)造力和思維發(fā)展出來(lái)，等到六歲以后，他的基本概念都建立了，你再教他技能。

　　我們幼兒院的一位老師，她的孩子安其三歲半進(jìn)了幼兒院，過(guò)去這個(gè)孩子沒(méi)有接受過(guò)蒙特梭利教育，她的教具操作就從兩歲半孩子操作的教具開(kāi)始。這位老師心里著急，她問(wèn)安其：“安其，你今天都操作什么教具了？”孩子說(shuō)：“我今天操作……”說(shuō)了十幾項(xiàng)，老師一聽(tīng)就明白，很明顯不專(zhuān)注，她就說(shuō)：“安其，你不可以這樣子的，你應(yīng)該操作一到兩樣，記住了沒(méi)有？”安其說(shuō)：“記住了，媽媽。”第二天早晨，吃完飯，老師帶著班上的孩子進(jìn)教室的時(shí)候，安其已經(jīng)高興地出來(lái)了，說(shuō)：“媽媽?zhuān)�我今天就操作了一樣�?rdquo;說(shuō)完就走了！老師說(shuō)：“噢，老天，我說(shuō)的話(huà)怎么造成這樣的結(jié)果！”她孩子那天確實(shí)就操作了“一樣”。

　　這件事情又說(shuō)明，有時(shí)候我們的“教”，既“奴役”了孩子，使他失去了創(chuàng)造力，又往往不知把孩子“教”到哪里去了。我們不知道我們說(shuō)的一大堆語(yǔ)詞里面那么多概念，哪些概念兒童掌握了，哪些兒童沒(méi)有掌握。就算我們“句句是真理”，我們也教不成孩子。

　　我們講了些什么，大多數(shù)狀態(tài)下孩子不知道。因?yàn)橛泻芏鄷r(shí)候，孩子并不明了我們想說(shuō)什么。比如說(shuō)關(guān)于“死亡”。我們用勞倫斯·科爾伯格發(fā)明的測(cè)量道德發(fā)展的方法來(lái)看兒童的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。這個(gè)測(cè)量的內(nèi)容是這樣：在一座歐洲小城里，一位婦女因患癌癥而瀕臨死亡，城里有位藥劑師發(fā)明了一種新藥，這藥有可能救活她，可是，他是個(gè)奸商，要的藥費(fèi)是他制造該藥成本的10倍。這位婦女的丈夫海因茨只能借到一半的錢(qián)，因此只好請(qǐng)求藥師減價(jià)，可藥師不同意。海因茨為了救妻子的命就想翻墻入室，把藥偷出來(lái)。他應(yīng)該這樣做嗎？為什么應(yīng)該，為什么不應(yīng)該？

　　第一個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的是我兒子，他當(dāng)時(shí)四歲。兒子說(shuō)：“那是犯法的，他不能偷。”我說(shuō)：“可是他妻子要死了呀！”兒子說(shuō)：“死就死唄！”我說(shuō)：“什么？難道做丈夫的不難過(guò)嗎？”兒子說(shuō)：“不會(huì)的，他的靈魂可以飛到太空去找她！”靈魂的概念是什么時(shí)候輸入他的大腦的？他為什么這么理解這個(gè)問(wèn)題？我都答不上來(lái)。我感覺(jué)好多事情我們成人搞不清楚。孩子接受的概念很多很多，你不知道他在看了什么電影或者什么東西后，接受了什么。就說(shuō)那個(gè)《超人》電影，兒子看了電影后，那段時(shí)間總對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)�超人的眼睛是很厲害的�?lsquo;啪’——X射線(xiàn)就射出去了。”后來(lái)他把胳膊摔壞了，拍了X光片。他非常驕傲地說(shuō)：“媽媽?zhuān)�我有兩張X光片。”家里只要來(lái)客人他總是很興奮地拿出來(lái)給別人看，他說(shuō)這是X光片。也許他認(rèn)為他終于有了和超人一樣的東西了。兒童每天都在吸收很多東西，他什么時(shí)候建立這個(gè)概念你根本不知道。