“主體性”是21世紀新人類最根本的特征。全面發(fā)展教育應(yīng)立足于發(fā)揮和發(fā)展人的主體性。幼兒教育作為終身教育的起始階段，應(yīng)為人的主體性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒時期，主體性的各方面品質(zhì)已經(jīng)萌芽，甚至十分活躍：他們什么都想知道，什么都想嘗試，什么都想關(guān)心，什么都想?yún)⑴c；他們思維活躍，想像力豐富，對自己充滿信心。只要能提供一個寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒探索和創(chuàng)造，幼兒主體性品質(zhì)就可以保持和發(fā)展起來。

　　藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它不僅可以培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，而且更重要是可以培養(yǎng)孩子自主、自律、負責(zé)、理解、尊重他人，善于合作，有創(chuàng)新意識等多方面的主體性品質(zhì)。

　　然而我們藝術(shù)活動的現(xiàn)狀又是如何呢？

　　鏡頭：

　　老師：“小朋友你們聽，這段音樂多好聽啊，音樂的名稱叫《草原騎兵》，說的是解放軍叔叔騎著馬在大草原上巡邏。你們是不是也有這種感受？”結(jié)果全班幼兒響亮、干脆、一致地回答：“是！”

　　這樣的例子不勝枚舉。在藝術(shù)活動中這種重教不重學(xué)，重結(jié)果不重過程，重求同不重求異，重群體不重個體的現(xiàn)象，嚴重地影響著孩子們主體性的發(fā)展。造成這種狀況的主要原因是我國傳統(tǒng)的以社會為本位的教育價值觀的消極影響。因此，我們必須樹立新的教育觀念，在藝術(shù)活動中改變原來的重知識體系、重傳遞、重標準一律、重教育權(quán)威的課程模式為重一日生活過程、重創(chuàng)造、重個性化、重師生合作的新課程模式，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個安全、自主、充滿探索和成功機會的藝術(shù)空間，使孩子們的主體性得以發(fā)揮。

　　藝術(shù)活動多起點

　　幼兒的藝術(shù)興趣、需要及發(fā)展水平是不同的，教師只有充分了解每個幼兒的特點，才能實施有針對性的教育，促進幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性、積極性。

　　* 興趣不同，切入點不同

　　每個孩子的興趣、愛好不同，對藝術(shù)的選擇和表現(xiàn)也不同。因此，從幼兒的興趣入手開展藝術(shù)教育活動是非常重要的。首先，教師要通過觀察，發(fā)現(xiàn)每個孩子的興趣點，然后，從他們感興趣的方面入手，盡可能為他們提供藝術(shù)學(xué)習(xí)的機會，這樣孩子接受起來自然、順利，而且積極性和主動性都很高。例如：“認識春天”主題系列活動，以往都是按教師的要求，幼兒集體說春天、唱春天、畫春天。現(xiàn)在，教師請幼兒根據(jù)自己的興趣，在認識春天的基礎(chǔ)上，用不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)春天。孩子們有說的，有唱的，有畫的，有跳的，有剪的，有粘貼的……把春天的特性全部描述了出來。

　　但是，從興趣入手只是方法，不是目的。在藝術(shù)教育中，我們不盲目迎合幼兒的興趣，而是從興趣入手，讓幼兒在活動中感到快樂，增強自信心和成功感，從而熱愛藝術(shù)，并在以后的生活中不斷擴展興趣。

　　* 需要不同，幫助程度不同

　　在藝術(shù)活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的問題，產(chǎn)生這樣或那樣的需要。我們根據(jù)幼兒的需要，予以不同程度的幫助，一方面避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒，喪失克服困難的信心，另一方面又要避免幫助過度，阻礙幼兒的發(fā)展。

　　例如：中三班小朋友都很喜歡汽車，于是，教師就和孩子們一起討論在班上或在活動中如何把汽車表現(xiàn)出來。結(jié)果孩子們想出了很多辦法：把墻壁布置成大街，馬路上跑著各式各樣的汽車，建汽車城，畫汽車圖書等。然后，孩子們根據(jù)自己的興趣，分別參加各組活動。在實際操作的過程中，有的幼兒需要鼓勵和支持，有的則需要具體指導(dǎo)，一位幼兒想畫救火車，但嘗試了幾次都畫不好，最后準備放棄。這