1．思維的具體形象性是學(xué)前兒童思維的主要特點

這就是說，學(xué)前的思維結(jié)構(gòu)的材料，主要是具體形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。

我們所說的“主要特點”，就暗含了還有“次要特點”。雖然具體形象性思維是學(xué)前兒童思維的主要特點，但嬰兒期的直觀行動性思維還沒有徹底銷聲匿跡，學(xué)前期的抽象邏輯思維也已開始萌芽。

在學(xué)前期，直觀行動思維還占有一定地位，但這時的直觀行動性，比起3歲前兒童的特點來，發(fā)生了質(zhì)的變化。突出的特點是概括性的提高，如第二個研究中所示，直觀一言語性的概括正在替代直觀一動作和直觀一表象性的概括。這樣，學(xué)前期兒童解決直觀問題的復(fù)雜性和直覺性就比嬰兒時期高得多。產(chǎn)生這個質(zhì)變的原因，是言語對直觀行動思維的作用逐步增加。因此，學(xué)前期繼續(xù)發(fā)展著的直觀行動思維在很大程度上區(qū)別于3歲前的思維，這個階段新發(fā)展起來的直觀行動思維，向“操作性思維”或“實踐性思維”靠近了一步。學(xué)前期也有抽象邏輯思維，但僅僅是個開始。

所以說，學(xué)前期兒童思維的主要特點是具體形象性。

2．思維的抽象邏輯性開始萌芽

學(xué)前期兒童在知識經(jīng)驗所涉及的范圍內(nèi)，是能夠開始最初步的抽象邏輯思維的，上述兩個材料說明了這一點。在日常生活中，我們也可以看到學(xué)前兒童進(jìn)行最簡單的邏輯思維的例子。如：4歲的兒童可以猜中像關(guān)于“花生”“星星”的謎語；5歲的兒童已知道“把桃核種在地下可以長出桃樹來”這一類因果性的聯(lián)系。

當(dāng)然，對于不熟悉的事物，要想去發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)的邏輯關(guān)系，就不容易了。其實，不僅學(xué)前兒童如此，學(xué)齡兒童甚至成人也是如此。例如，小學(xué)低年級兒童往往不能理解一些在成年人看起來很簡單的寓言或諺語。

在正確的教育下，到了學(xué)前晚期，隨著兒童知識經(jīng)驗的增長，隨著兒童言語，特別是內(nèi)部言語的發(fā)展，兒童認(rèn)識活動中的具體形象成分相對減少，抽象概括成分就開始逐步增加起來。當(dāng)然，學(xué)前兒童，特別是學(xué)前晚期兒童，雖然開始能進(jìn)行一些初步的抽象邏輯思維，但是他們的思維的自覺性還是很差的。他們還不能像學(xué)齡兒童那樣自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的邏輯思維過程。

3．學(xué)前兒童思維的發(fā)展，也改變著思維中言語跟行動的關(guān)系。

實驗證明：小班兒童的動作主要是受視覺映象或表象調(diào)節(jié)的，言語還起不了很大的作用，只是在他做完了這個動作以后，他才能在言語中把它反映出來；中班兒童往往是一面動作，一面言語，言語的計劃作用還很差；大班兒童就不同了，他能在行動以前就用言語表達(dá)他要做什么，如何做等等。這樣，兒童的行動就帶上了明顯的目的性和計劃性。

思維的抽象概括性和對行動的自覺調(diào)節(jié)作用是人的意識的兩個基本特點。我們在學(xué)前兒童那里，開始可以明顯看到這些特點。