以幼兒的自主能動性為本

實錄：

今天幼兒園進(jìn)行了對家長開放半日活動。我準(zhǔn)備的教學(xué)活動是：手工活動：《菊花》。在我讓幼兒欣賞了菊花并說了說菊花的特征之后就引導(dǎo)幼兒一起學(xué)習(xí)用橘子皮制作菊花的方法。孩子們的興趣都非常高。也非常愿意嘗試自己動手用新鮮材料進(jìn)行手工制作。但是在開始讓他們動手做了之后。發(fā)現(xiàn)不少家長都來到自己孩子的身邊幫助孩子一起制作。雖然我中途制止了好幾次，但家長們根本就不聽。特別是平時動手能力較差的暉暉和儀儀、山山小朋友，大多數(shù)都是由他們的家長包辦代替完成的。雖然到活動的末尾每個小朋友都完成了一朵非常精美的“橘子皮菊花”，但是卻沒有達(dá)到我事先預(yù)定的自己動手嘗試的目標(biāo)。

分析和反思：

一、分析：

（一）、家庭環(huán)境：

隨著生活水平的逐漸提高，生活條件的改善，人們對生活上的需求越來越高。特別是現(xiàn)在的家庭大多以獨(dú)生子女為主，家長們對自己的子女都比較溺愛。孩子要什么，只要不是很過分就一定會滿足他們。而且家長們往往有這種思想：自己的孩子還太小，幫助他們做一些比較困難的事情，并沒什么。但是他們沒有想到這也在一定程度上抹殺了幼兒在面臨疑難問題時的探究精神和自主能動性。

 

（二）、幼兒：

孩子一旦對大人產(chǎn)生了依賴性之后就會產(chǎn)生惰性，認(rèn)為自己不想做或不會做不要緊，反正還有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，他們會幫助他們完成的。這樣就會惡性循環(huán)，助長幼兒的惰性。也在一定程度上對幼兒的動手能力產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、反思

其實4—5歲幼兒的有意性行為開始發(fā)展，他們在集體生活中行為的有意性增加了，他們能接受成人的指令完成一些力所能及的任務(wù)。比如：做值日生、幫助老師擺放桌椅等。此時的幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。此外，隨著身心的發(fā)展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸、還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊過鼻子聞聞、積極地運(yùn)用感官去探索、去了解。他們常常喜歡刨根問底，不但要知道“是什么？”還要知道“為什么？”等。作為老師和家長就應(yīng)該抓住他們的這些年齡特征和心理特點(diǎn)引導(dǎo)他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

另外，二期課改實施至今也已經(jīng)有一段時間了。他明確提出：要以幼兒的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位。也就是說在幼兒園一日活動中，幼兒才是真正的主體，教師和家長的行為只是按照幼兒的思維做出反應(yīng)。換言之，教師只是充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色而家長只是充當(dāng)了觀察者和輔助者而決非幫助者的角色。就拿今天這個活動來說吧。我最初的教學(xué)目標(biāo)就是要：激發(fā)幼兒嘗試動手做的興趣和提高幼兒的動手能力。但是事與愿違。許多家長都動手和孩子一起完成。要知道我們之所以會對家長開放半日活動，是想讓家長知道自己孩子在幼兒園里掌握知識和技能的程度以便讓他們對自己孩子的知識結(jié)構(gòu)有所了解，回去后進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整幫助孩子在各方面更上一層樓。結(jié)果呢：本來應(yīng)該孩子自己用剪刀剪花瓣的被家長包辦了。本來應(yīng)該是孩子自己用雙面膠把花固定起來的，也由家長完成了。那么，試問：你的孩子在這個活動中掌握了什么？又得到了什么提高？

希望各位家長們能夠明白孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書。這就要我們的教師和家長花更多的時間去觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子表達(dá)了什么。放手讓孩子按照自己的特性發(fā)展。