為什么不愿意上幼兒園
　　
　　磊磊上幼兒園了，可他并不開(kāi)心。
　　上幼兒園前，為了免除磊磊對(duì)陌生環(huán)境的精神焦慮，媽媽事先做了不少功課：帶他去幼兒園參觀，在滑梯、轉(zhuǎn)椅上盡情地玩了一番；給他講老師像媽媽?zhuān)�小朋友一起玩多開(kāi)心。
　　第一天磊磊半是期待半是畏怯地走進(jìn)幼兒園，忍住眼淚跟媽媽道別。回家時(shí)，他的額頭上還貼著老師表?yè)P(yáng)他的五角星�？僧�(dāng)天晚上，磊磊在夢(mèng)中哭了幾次。第二天媽媽說(shuō)盡好話，甚至答應(yīng)陪他呆在幼兒園，磊磊就是哭著不肯去。
　　磊磊的年齡，還無(wú)從用語(yǔ)言把拒絕去幼兒園的緣由表達(dá)出來(lái)，于是媽媽去跟老師溝通。老師說(shuō)，不適應(yīng)的孩子不是他一個(gè)，磊磊的表現(xiàn)還算好的。老師建議父母不必太著急，讓磊磊有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。

　　從出生起，孩子都是在不斷遭遇陌生環(huán)境的焦慮中成長(zhǎng)。他總是留戀熟悉的環(huán)境，比如，出生后留戀母親的心跳聲——以后又留戀母親的懷抱——留戀自己的家，等等；但是在對(duì)陌生環(huán)境焦慮的同時(shí)，他也學(xué)會(huì)了打量明亮的四周，學(xué)會(huì)了咀嚼食物，學(xué)會(huì)了抓握玩具，學(xué)會(huì)了有限地接納爸爸媽媽以外的陌生人——比如保姆，等等。

　　作為父母，無(wú)法以自己的身體去替代孩子不斷克服焦慮，我們應(yīng)常常創(chuàng)設(shè)新環(huán)境讓他去適應(yīng)，比如讓他經(jīng)受所謂的“饑寒三分”。

　　幼兒園對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是“踏上社會(huì)”的第一步，環(huán)境之陌生，可想而知。有些小朋友可以很快就融入新的環(huán)境中，其實(shí)，在這之前，這些孩子同樣也有心理“過(guò)渡期”。從心理上來(lái)說(shuō)，孩子們都會(huì)跟磊磊一樣，寧可呆在熟悉的家里，他們也曾懷著焦慮在觀察幼兒園。但不管客觀條件如何，主觀上由于能夠比較快地克服焦慮，融入“社會(huì)”，這樣的孩子總是能通過(guò)進(jìn)幼兒園，心智成長(zhǎng)一大步。
　　
　　沒(méi)有精神焦慮就一定好嗎？
　　
　　如果完全依順磊磊的心愿，避免讓他遭受任何精神焦慮，這將會(huì)是怎樣一種情景呢？

　　如果那樣的話，他會(huì)基本呆在家里，有熟悉的人帶領(lǐng)。即便這個(gè)“熟人”精通育兒知識(shí)，磊磊所受的影響還是比較單一的：相對(duì)單一的對(duì)話模式，相對(duì)單一的交往模式等，使他的思維模式相對(duì)單一。他將會(huì)在熟悉的環(huán)境里優(yōu)悠自在，信息刺激相對(duì)減弱：不同的環(huán)境有不同的排列組合，哪怕圖書(shū)的陳列方式也會(huì)不一樣，而人際之間的“社會(huì)規(guī)則”更與“家庭規(guī)則”顯著不同。磊磊無(wú)從接受到這些信息，對(duì)社會(huì)的敏感度會(huì)相對(duì)減弱。

　　如果說(shuō)對(duì)孩子的“強(qiáng)制高壓”會(huì)造成心理不健康，那么不讓孩子承受適度的精神焦慮，一味順從孩子躲避陌生環(huán)境，孩子的心理健康同樣會(huì)有所缺失。

　　適度的精神焦慮，可促使孩子保持適度的緊張，調(diào)動(dòng)心智，去觀察、分析、獨(dú)立應(yīng)對(duì)(包括用哭的方法、忍的方法等)，從而促進(jìn)積極的思維，不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)。

　　當(dāng)然，就像嬰兒誕生初期，我們盡量在溫度、飲食等方面為他創(chuàng)造一個(gè)母體“仿真空間”、讓他聽(tīng)著母親的心跳穩(wěn)定焦慮情緒那樣，對(duì)于磊磊上幼兒園這件事，媽媽的盡量疏導(dǎo)也很必要。
　　
　　怎樣疏導(dǎo)精神焦慮的孩子