的教育效果在很多方面并不盡如人意，原因何在？
　　我以為，家庭教育在對(duì)子女良好行為習(xí)慣養(yǎng)成上的忽視與寬容、在規(guī)則教育上的說(shuō)教為主、規(guī)則教育目的性模糊是形成當(dāng)前現(xiàn)狀的幾個(gè)主要因素。
　　中國(guó)城市家庭目前大多為獨(dú)生子女家庭，因此，孩子成為家庭的中心，一些孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的以自我為中心，而父母則更多的是希望孩子讀好書(shū)，將來(lái)能出人頭地，對(duì)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)往往有所忽視。學(xué)校和幼兒園確實(shí)十分重視孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)計(jì)劃上都有規(guī)則教育的要求，但是在教育方法上，我們大多以說(shuō)教為主，手段單一，很少考慮兒童的可接受性。因此，一旦孩子出現(xiàn)“違規(guī)”現(xiàn)象，教師采用的手法往往比較簡(jiǎn)單和粗暴，甚至訓(xùn)斥、體罰等。
　　
　　三、規(guī)則教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不靠一朝一夕，更無(wú)整齊劃一的手段，關(guān)鍵在于要在生活情境中幫助孩子逐漸具備規(guī)則意識(shí)，使孩子的個(gè)性和社會(huì)性相得益彰，和諧發(fā)展。因此，比較中加兩國(guó)在兒童的規(guī)則教育中體現(xiàn)出的差異，我認(rèn)為，要注重以下幾方面的教育：

　　1．從小培養(yǎng)
　　俗話(huà)說(shuō)先入為主。如果認(rèn)為幼兒還小，不懂規(guī)則，等長(zhǎng)大了再說(shuō)，那么就會(huì)錯(cuò)失教育良機(jī)。規(guī)則意識(shí)必須從小培養(yǎng)，但關(guān)鍵在于對(duì)兒童的規(guī)則教育要充分了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理需求，在適合孩子的可接受能力和興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷加以強(qiáng)化，使孩子在有所規(guī)范的前提下獲得充分自由的發(fā)展。如3歲前兒童可以從生活習(xí)慣培養(yǎng)出發(fā)，讓孩子逐步養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)；3歲后兒童則可以采用共同討論的方法來(lái)參與規(guī)則的制定。通過(guò)循序漸進(jìn)，促使孩子的規(guī)則意識(shí)從他律逐步向自律轉(zhuǎn)化，其中尤其要關(guān)注：

　　（1）規(guī)則要建立在孩子認(rèn)識(shí)能力基礎(chǔ)上，不能憑成人的主觀意愿強(qiáng)迫孩子就范。
　�。�2）規(guī)則應(yīng)保持其一致性，不能隨意變換，使孩子面對(duì)不同規(guī)則而無(wú)所適從。

　　2．行為跟進(jìn)
　　規(guī)則教育不能僅停留在說(shuō)教上，對(duì)年幼的孩子尤其應(yīng)注意具體形象。教師要通過(guò)形象化的方法和手段把規(guī)則要求具體化，使其具有可操作性，能夠落實(shí)到行為上。規(guī)則教育的可操作化可以通過(guò)環(huán)境渲染、榜樣激勵(lì)、適當(dāng)懲罰、語(yǔ)言暗示等手段來(lái)實(shí)施。

　　（1）用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言向孩子提出行動(dòng)的規(guī)則，并說(shuō)明為什么，如“搶別人的玩具，別人會(huì)不高興的。”
　�。�2）就事論事、客觀評(píng)價(jià)，幫助孩子建立規(guī)則意識(shí)，如“你能把垃圾扔到垃圾筒里，我真高興！”“我知道你想幫小朋友拿汽車(chē)，但你把它搶過(guò)來(lái)是不對(duì)的！”

　　3．家園共育
　　對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育只靠學(xué)校是不行的，幼兒作為一個(gè)社會(huì)人，他受社會(huì)環(huán)境影響，更受家庭環(huán)境影響，因此教師應(yīng)把每一階段的規(guī)則教育內(nèi)容告知父母，以求得父母的支持與協(xié)助。家園共育，幼兒的規(guī)則教育就會(huì)起到事半功倍的效果。