在幼兒園中有一有趣而奇怪的現(xiàn)象：幼兒很喜歡上洗手間，而且在其間玩得不亦樂乎，教師不督促，就不會(huì)回來。洗手間成為幼兒活動(dòng)的“后臺(tái)”，在幼兒園是一較為普遍的現(xiàn)象。誠然，幼兒天性愛玩水，但深思之，筆者以為其許多深層內(nèi)因值得探究。 
 
　　一、幼兒活動(dòng)場所中所隱含的易于“管理”和“控制”的理念

　　幼兒活動(dòng)的場所，不論是從宏觀的方畫——幼兒同整體建筑風(fēng)格，還是從微觀的方面——幼兒一日活動(dòng)聯(lián)系最為緊密的活動(dòng)室，無不蘊(yùn)涵一種易于“管理”和“控制”的理念，體現(xiàn)著成人世界的權(quán)威。一扇扇緊鎖的幼兒園大門，高高的圍墻，喻示著幼兒園無意識(shí)中將自己和外邊的肚界“劃清界限”，在此保留“一方凈土”柬教育我們的“未來”。這誠然與保證幼兒的生命安全不無關(guān)系，但是，這也意味著幼兒一旦被送入園，其活動(dòng)時(shí)空就被圈限在幼兒同之內(nèi)。從某種程度上講，這割斷了與社會(huì)的聯(lián)接，使得幼兒園教育脫離r幼兒本該生活和活動(dòng)于其中的生活世界。

　　進(jìn)入幼兒園，從園內(nèi)各個(gè)區(qū)域的布局來看，物質(zhì)環(huán)境似“水泥森林”，固化、硬化——室外活動(dòng)場地大多被硬化，綠化地帶不準(zhǔn)踩，小型風(fēng)景畫高懸于幼兒頭頂之上，墻飾不準(zhǔn)碰。或許這樣布局是怕整潔、有序的物質(zhì)環(huán)境被“不守規(guī)矩”的幼兒給“糟�！�，但深層原因恐怕是為方便成人的管理，有利于成人控制“野性尚存”的幼兒。

　　從教學(xué)樓內(nèi)來看，走廊樓道要保持安靜，這是幼兒每天的常規(guī)教育中被告誡的內(nèi)容。一旦有幼兒在樓道或走廊玩耍，就會(huì)被管理者或老師發(fā)現(xiàn)并遣送回教室，幼兒也免不了老師的一頓“狠批”。久而久之，幼兒也漸漸地悟出一條哲理：在樓道或走廊玩耍易于被老師發(fā)現(xiàn)，還要挨老師批評(píng)。因此，幼兒的活動(dòng)時(shí)空完全被壓縮到活動(dòng)室內(nèi)。而活動(dòng)室“幾乎都是長方形的建筑。教室的一側(cè)往往前后開門，教室內(nèi)的陳設(shè)布置涇渭分明地呈現(xiàn)出連外行都一目了然的兩個(gè)組成部分或日兩個(gè)分割部分：教師的領(lǐng)地和學(xué)生的版圖”。前一部分是教師的領(lǐng)地，一般以黑板為標(biāo)志，大約占據(jù)了教室的五分之一左右。后一部分是幼兒的版圖�；顒�(dòng)室里的這種前后有別的布置和使用，實(shí)際預(yù)設(shè)了教師位于“前面”“主要處”的思想，使整個(gè)教室活動(dòng)時(shí)空的大權(quán)掌握在“前面”的教師手里，致使幼兒的一舉一動(dòng)都在教師的視閾之內(nèi)。也就是說，所有這些設(shè)計(jì)和布置，時(shí)時(shí)處處都是為教師易于“管理”和“控制”幼兒著想，為教師的教學(xué)服務(wù)，而毫不顧及幼兒的喜好和感受。在這樣的時(shí)空中�；睿�幼兒的一舉手一投足都暴露在教帥的光之下，幼兒稍有“違規(guī)”之舉，就會(huì)招來教師的“忠告”和制止，幼兒自己的私密性受到挑戰(zhàn)，主體性和尊嚴(yán)喪失殆盡，毫無“自己”的生活可言。這必然會(huì)引起幼兒對(duì)于權(quán)威的反抗和尋找屬于自己的時(shí)空。而洗手間是成人的權(quán)利和視域“失控”之處，幼兒在此能同歸到真真的“自我”，享受屬于自己的生活和寬松的宅間，由此，也就不難理解幼兒為何對(duì)洗手間留戀忘返而情有獨(dú)衷了。

　　二、教師在活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)與實(shí)施中的“幼兒空?qǐng)觥?/P>

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇“既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”，要“貼近幼兒的乍活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。但是，在幼兒教育實(shí)踐中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇中無視幼兒的身心發(fā)展水平，而只是從成人的方便和喜好出發(fā)的現(xiàn)象并不少見。如以下案例所示：

　　[案例一：串項(xiàng)鏈]

　　小(2)班入園大約有一個(gè)月，班上共有19名小朋友，年齡最大的也只有三歲半，最小的兩歲半。今天老師發(fā)給每位小朋友一根扁平的薄薄的塑料帶，每一組一籃子幾種顏色的小方塊積木，讓每位小朋友穿一串一色的積木項(xiàng)鏈。老師示范完后，開始在孩子中間來回指導(dǎo)(其間，幼兒頻頻要求上廁所)，除了少數(shù)幾個(gè)小朋友在老師手把手的幫助下穿了四五個(gè)積木之外，有三分之二的小朋友只串了兩三個(gè)，老師看到小朋友沒有完成要求，禁不住對(duì)小朋友大加指責(zé)。

　　在這一活動(dòng)中，教師投放的穿項(xiàng)鏈的繩子的粗細(xì)、軟硬不同，積木中間的孔的大小不同，造成這一活動(dòng)的難易程度各異。幼兒首先要掌握怎樣將這個(gè)塑料帶捻成一根細(xì)細(xì)的繩子，教師則恰恰在這一重要之處來了個(gè)蜻蜓點(diǎn)水，一晃而過，活動(dòng)失敗也就是必然的了。在這一活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容和材料的選取都出現(xiàn)了“幼兒空?qǐng)觥�，即教師根本忽視幼兒的發(fā)展水平，致使幼兒對(duì)活動(dòng)毫無興趣。為了使幼兒參與到活動(dòng)中來，教師不得不采取高壓和控制的手段，而幼兒為了逃脫這種“高控制”的環(huán)境，以上廁所來“逃之天天”，也就不失為上上之策。

　　[案例二：做月餅]

　　快到中秋節(jié)了，小班組織了一次“做月餅”的手工制作活動(dòng)。老師向每位小朋友發(fā)放了一個(gè)墊子、一塊橡皮泥和一個(gè)小碟子，要求小朋友用橡皮泥做幾個(gè)月餅，給放在鋼琴上的洋娃娃吃。當(dāng)老師講規(guī)則時(shí)，成成一直低著頭在手里搓橡皮泥，嘴里說著“變，變，……”(可能是老師說橡皮泥會(huì)變魔術(shù)的緣故吧)他做好了兩個(gè)月餅，拿給老師看，老師只說了聲：“放在自己的碟子里”。手工活動(dòng)結(jié)束后，在喝水時(shí)，有一個(gè)小朋友將水撒在了桌面和地上，成成看見了，馬上放下自己的水杯，從墻角處拿了塊抹布，在那小朋友的桌上擦起采，這時(shí)老師看見了，一句沒吭地從成成手中拿走了抹布。成成只好回到了自己的座位。

　　從這一案例中可以看出，教師沒有及時(shí)抓住幼兒踢過來的“球”，井適時(shí)還給幼兒。首先，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的欲求，這在幼兒身上表現(xiàn)得更為明顯。在幼兒園，幼兒往往足從教師和同伴那里獲得自我認(rèn)識(shí)并作出自我價(jià)值評(píng)判的。成成拿著自己的作品給老師看，其目的是想獲得老師對(duì)于自己的好評(píng)，以此知道自己是否做得好。他很在乎老師怎么看自己，希望得到老師的認(rèn)可，并從中獲得自我認(rèn)識(shí)。而老師卻僅僅讓其“放在自己的碟子里”。幼兒的“鏡中我”的形成“往往以自己的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷為基礎(chǔ)，如果幼兒經(jīng)受的是肯定的、積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)有利于幼兒積極的自我觀念的形成，從而養(yǎng)成自尊、自信等人格特征；反之，就會(huì)形成消極的自我意識(shí)”。其次，撒了水的孩子，由于不遵守常規(guī)而使自己吃苦頭——水撒在桌子上和衣服上了。成成能夠在其他小朋友有困難時(shí)，伸出援助之手，這時(shí)，如果教師以成成為榜樣，對(duì)他們進(jìn)行教育，就會(huì)比平時(shí)對(duì)小朋友進(jìn)行“喝水時(shí)不準(zhǔn)說話”“小朋友之間要互相幫助，特別是對(duì)比自己年齡小的”等等說教強(qiáng)多了。當(dāng)成成拿抹布去幫助小朋友擦桌子時(shí)，老師應(yīng)對(duì)其行為予以表揚(yáng)，而不能麻木不仁，否則，孩子只會(huì)越來越退縮�？傊�，如果教師無視幼兒在活動(dòng)中的情緒反應(yīng)，這些消極的情緒就會(huì)發(fā)生遷移，不但直接影響到幼兒對(duì)于活動(dòng)的投入程度，而且會(huì)使幼兒將自己的注意力游離于教師組織的活動(dòng)之外，去尋求屬于自己的空間——活動(dòng)的“后臺(tái)”。

　　[案例三：畫手影]

　　小三班在進(jìn)行美工活動(dòng)。老師給每位小朋友發(fā)了一張紙和一支鉛筆，要求幼兒將自己的手畫在紙上。老師先做了示范。然后小朋友開始自己畫，老師在小朋友中間巡回指導(dǎo)。小朋友毛毛按照老師的要求開始描畫，但是越畫越吃力，快畫到小指時(shí)，他把手收了起來，舒了口氣，又開始畫時(shí)，手怎么都按不到原來的位置了。老師走了過來，“毛毛，怎么了?”“老師，我按不上去了”�！罢姹�，這樣不就行了”。老師說著拿起毛毛的小手摁在紙上，用鉛筆一下子就替毛毛畫完了。

　　在這一活動(dòng)中，老師不恰當(dāng)?shù)亟槿撕蛶椭鸁o形之中減少了幼兒探究的機(jī)會(huì)，降低了幼兒對(duì)于活動(dòng)的興趣，這是有悖于幼兒獨(dú)立性的養(yǎng)成的。久而久之，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，自己將不再積極地尋找問題解決的方法，而是等待成人的幫助，當(dāng)成人無暇顧及時(shí)，他就會(huì)無所事事，脫離開教師正在組織的活動(dòng)，或者通過其他方法，如十?dāng)_同伴或一卜廁所等來引起成人(教師)的注意或?qū)ふ易詩省?/P>

　　三、幼兒園教育中常規(guī)教育的弊病

　　近代經(jīng)驗(yàn)自然科學(xué)對(duì)教育的影響最突出的表現(xiàn)之一就是對(duì)于“秩序”的追求，在幼兒園教育中體現(xiàn)為幼兒園常規(guī)教育的整齊劃一性。孩子從小班人園直至大班離開幼兒園，常規(guī)教育是一以貫之的。而且，在一日生活中常規(guī)教育對(duì)于幼兒來說就像物體的影子伴隨物體一樣，無處不在，無時(shí)不有。這可以從幼兒教師對(duì)常規(guī)教育作用的認(rèn)識(shí)中得到印證。一談起常規(guī)教育，幼兒教師話語中往往是“常規(guī)不好什么都白搭”這句話。這種本末倒置的做法在教師對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練時(shí)更是表現(xiàn)得淋漓盡致。如下列案例所示：

　　肖老師輕聲地念著下面的童謠，眼睛盯著幼兒的舉動(dòng)。

　　森林里，靜悄悄。

　　小動(dòng)物，要睡覺。

　　貓頭鷹，去放哨。

　　大灰狼，四處瞧。

　　肖老師的聲音一下子變得很輕：“森林里——”并一遍一遍地重復(fù)著，直到所有的幼兒都安靜下來不出聲。當(dāng)肖老師念到“小動(dòng)物，要睡覺”時(shí)，幼兒都要歪著頭，雙手放在肩上托著頭，眼睛要閉上。肖老師一邊念著童謠，一邊檢查幼兒是不是做到了。突然，肖老師高聲說道：“請(qǐng)——坐——好!”這時(shí)幼兒身子要立即坐正，齊聲說：“坐——好——了!”

　　誠然，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，沒有常規(guī)教育，也就難以成就規(guī)矩。在幼兒園進(jìn)行常規(guī)教育本無可厚非。但是在這常規(guī)教育的背后不難看出，正是我們對(duì)于整齊劃一的追求，無形之中泯滅了幼兒的個(gè)性。因?yàn)檫@種整齊劃一只不過是外力強(qiáng)制下的表面現(xiàn)象，并不是幼兒自身內(nèi)部秩序感的展示。教師對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育所追求的效果可以從這首兒歌中得到體悟：“我們都是木頭人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門牙�！钡�是，活潑好動(dòng)，頑皮是幼兒的天性，這同時(shí)也正是教育實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和獨(dú)特個(gè)性的必要條件。但是教師卻對(duì)此予以控制，無情“封殺”。幼兒需要常規(guī)，但是更需要自由交往的時(shí)間和空間。而我們成人為了成就這些所謂的“方圓”，不惜為幼兒設(shè)置各種各樣的“規(guī)矩”，將幼兒禁錮于其中。教師為幼兒設(shè)置的各種規(guī)則“仿佛一個(gè)又一個(gè)木樁立在教室的中間，將幼兒圈限于其中”，幼兒每天穿行其間，稍不留心，就碰得鼻青臉腫。在幼兒園的一日生活之中，幼兒無時(shí)無處不在忍受這種痛苦的煎熬，為求得一個(gè)安全之所，洗手間成為幼兒惟一的可選之地。

　　總之，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，“成人本位”的幼兒教育依然在“大聲說話”，成人的權(quán)威依然處處隱現(xiàn)。正如�？滤�言：“如此情形形成了(教師的)權(quán)利的毛細(xì)化，(教師的)權(quán)利無所不在，(教師的)權(quán)利如同毛細(xì)血管一樣布滿任何角落。”(注：括號(hào)中的內(nèi)容為筆者引用此語時(shí)所加)幼兒的活動(dòng)時(shí)空、活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)過程，無時(shí)無處不在“言說”著教師的話語(規(guī)則)。幼兒為了尋求