用心靈去感受? ? 孩子像大自然中的一棵樹，立于天地之間，風來了，樹會晃動，雨來了，樹會被打濕。樹不能表達自己的感受，只有人類進行了細致的觀察，用自己的心靈去感受樹的時候，才會產(chǎn)生了種種對樹的體驗。我們對孩子的觀察類似于對樹的觀察，我們只有將內(nèi)心繁雜的想法和意圖全部趕出去，用一顆真誠的心去感受孩子，才能真正感覺到孩子的心靈。這種真實的感受會帶領(lǐng)我們尋找到幫助孩子的途徑。? ? 牛牛的姥姥和奶奶一起送牛牛到幼兒園，老師無論如何也無法說服其中的一位老人離開。陪園期間，兩位老人不斷地在一邊交頭接耳議論幼兒園的不是。牛牛入學的第二天就可以自己在幼兒園走動了，第三天結(jié)束后，老師說明天可以不用陪園了，要求她們第四天送孩子到幼兒園后與孩子果斷地道別，然后離開。由于三天來兩個老人挑了幼兒園許多毛病，不放心離開后老師對牛牛的照顧，要求再陪一天。? ? 第四天，兩位老人每隔十來分鐘就沖上去，給正在觀察別人工作的牛牛喂水、擦鼻涕、脫衣服、穿衣服，大概是想示范給老師看，她們是怎樣照顧牛牛的。她們的行為一次次地把牛牛從觀察別人工作并被吸引的狀態(tài)中拉出，使他又撲進她們的懷里。這時，老人極為傷感，更顯出生離死別的狀態(tài)，這種煽情的表現(xiàn)立刻讓牛牛敏感地覺察出了事態(tài)的變化。到了下午，孩子便緊緊地拉著其中一位老人的衣襟，一遍遍地說：“婆婆不要離開。”這時，兩位老人竟然蹲下來對著孩子抑止不住地抹眼淚，孩子的情緒也變得很壞，再也不去看小朋友工作了，只焦慮地拉著姥姥的衣服，害怕她們突然離開。? ? 這兩位老人只注意自己的想法，而沒有觀察孩子，如果她們觀察到孩子已經(jīng)進入了接納環(huán)境的狀態(tài)，就應該悄悄地坐在墻角，在孩子回望的時候，抱以輕松的微笑。她們的行為正好阻礙了孩子發(fā)展自己的工作。? ? 然后，她們又只顧著抒發(fā)自己的傷感情緒，而不顧及對孩子的影響，使孩子狀態(tài)更加不好。這就是許多幼兒園不允許家長陪園的原因。? ? 如果家長都能懂得觀察孩子，就應該幫助孩子適應幼兒園。幼兒園更應該積極地要求家長陪伴孩子渡過幼兒園適應前期。? ? 牛牛的姥姥做的更遭的一件事是，在第五天早晨，當她們好不容易離開牛牛走到戶外之后，卻沒有真正離開，而是藏在牛牛教室窗外的小樹叢后面，一會兒伸出頭來看一下，還不停地抹著眼淚。這些終于被走到窗邊的牛�？吹搅�，好不容易停止哭泣的牛牛又開始大哭。老師沒有辦法，只好讓老人把牛牛暫時帶回家。之后，雖然姥姥和奶奶在老師勸說下不再躲在樹叢后了，但牛牛每天仍然在窗邊對著樹叢聲嘶力竭地大哭，試圖喚回姥姥。? ? 這兩位老人的行為給牛牛的入園適應帶來了很大的障礙，她們的行為實際上是愛自己而不是愛孩子，因為受不了離開孩子的傷痛，才會對孩子采用那樣的行動安撫自己。

　　理解孩子的每一個行為? ? 孩子在入園期的行為會變得比較反常，我們理解了這些反常的行為就不會使自己心情不安。? ? 慧慧在入園期是一個非常愛哭的孩子，哭的時候非常用力，長時間停不下來。有時候，哭的累了，還會去拿起衛(wèi)生紙擦一下眼淚，自己拿起杯子喝一口水，然后走到老師身邊拉起老師的手，指著門口，要老師帶她出去。老師帶她出去后，她又會指著別的方向要求老師帶她去。老師帶她走過去，她又會指著另外一個方向。每天都要這樣轉(zhuǎn)好幾圈。? ? 慧慧在家里哭時，有可能家里人會讓她自己擦擦眼淚，喝口水，如果她這樣做了，家人就會夸獎她。慧慧也認為哭是件不好的事情，不被大人喜歡。于是哭過之后為了讓那個還不熟悉的成人滿意，就自動地去擦擦眼淚喝喝水，做完這兩件事之后，她認為成人應該對她滿意了，于是提出自己的要求，去找自己熟悉的地方——回到自己家里。但她不知道在這個陌生的地方如何找到自己的家，于是就按照自己的感覺指著某個方向讓老師帶她去。走了幾步以后，她發(fā)現(xiàn)沒有看到自己熟悉的環(huán)境，就又指另外一個方向。? ? 理解了慧慧的行為目的后，我們就能夠知道怎樣幫助她了。當慧慧提出要求的時候，老師帶著她一起去尋找，使她對老師產(chǎn)生安全感，從而感受到自己是被接納的，于是消除了無助感。由于對依撫老師 建立起安全感，慧慧會將這種安全感進一步擴散到新環(huán)境中的其它因素。另一個例子是關(guān)于浩浩的。他已經(jīng)不再哭了，但是卻有一些莫明其妙的行為。他會無緣無故地踩別人的腳，然后仰起頭來看著那個人，如果那人沒有反應，就蹲下來用手撕人家的鞋子，一直到把鞋子脫下來，然后提著鞋子找到一個自己認為安全的地方藏起來。? ? 有一天小朋友們在玩“大龍”游戲，每個人都拉著前面一個人的后衣襟，大家組成一條長龍，隨著音樂舞動。依附老師將浩浩拉到自己身后，讓他拉著自己的衣襟。后來老師覺得有點不對勁，回頭一看，只見浩浩正用嘴咬著老師的衣服。老師蹲下來勸他松口，但浩浩又撕又打，老師剛站起來，浩浩馬上跑到老師后面用嘴咬著老師的衣服不放。整個下午，不管老師走到那里，浩浩都用嘴巴緊緊咬著老師的衣服跟在后面。老師怕他太累了，就坐了下來。浩浩又開始扒老師的衣服，老師說：“那是老師的衣服，我還要穿，不然會冷。”可是不管怎樣勸說，浩浩都不肯松手。最后老師只好把衣服脫了下來，浩浩馬上抱著老師的衣服藏了起來。? ? 浩浩的行為乍一看不可思議，其實是通過這種行為建立安全感。他用腳踩著老師的腳，眼睛看著老師，如果老師沒有激烈的反應，那說明老師是安全的，他就會由此開始信任老師。將老師的鞋子脫掉，是出于自己需要保護的心理，出于把自己放到一個安全的地方的需要。他將這種需要移情給了鞋子，將鞋子藏到安全的地方也就是把自己藏起來了。后來他用嘴叨老師的衣服，是因為他認為用手抓不緊，用牙齒咬著比較保險。正如前面的鞋子，這時，他把對安全的需要投射到了衣服上。? ? 理解了孩子的這些“奇怪”行為，我們就不再迷茫。浩浩雖然不再哭鬧，但他還沒有真正適應幼兒園。當他在這樣做的時候，老師需要耐心的等待，在他向老師望去的時候，回以微笑。? ? 浩浩用這樣的方式，探索哪個老師是安全的。當他發(fā)現(xiàn)所有的老師都是安全的后，就不會這樣做了。這個時期成人如果不理解孩子，以為這是一種怪異行為或一種壞習慣，感到緊張，或者試圖去消除這種壞毛病，就會破壞孩子對安全感的建構(gòu)。? ? 注：依附老師——好的幼兒園都會為新來的孩子安排一個專門的老師，在孩子入園適應期內(nèi)，這個老師負責與他熟悉起來，并專門照顧這個孩子，叫作依附老師。這樣的幼兒園一般在一個時間段內(nèi)只接收一個孩子，不會讓眾多新生一起入園。依附老師會在家長陪園期間負責與孩子混熟，家長離開后，就暫時代替家長，一天中任何時候都和孩子在一起，直到他能夠離開老師找其他小朋友玩為止。