4—5歲是幼兒園中班的年齡，4歲以后孩子的心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍。4—5歲的心理發(fā)展比3—4歲迅速得多，主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯地開始發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

　　一、活潑好動(dòng)。

　　正常兒童都是好動(dòng)的。幼兒不停地變換姿勢(shì)和活動(dòng)方式。如果要求幼兒安靜地坐著，過不了多久，幼兒就有疲勞表現(xiàn)，不斷地打呵欠，伸懶腰，他們就會(huì)動(dòng)動(dòng)手，踢踢腳，做各種小動(dòng)作。幼兒在自由活動(dòng)時(shí)，在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)持續(xù)地跑跑跳跳，卻不感到疲倦。

　　幼兒總是不停地看、聽、摸、動(dòng)，見到新鮮的東西，總是要伸手去拿或摸，能夠放到嘴里的，總是要放到嘴里咬咬，嘗嘗，或者把東西放在耳朵邊聽聽，或者湊過鼻子去聞聞，不停地積極運(yùn)用他的各種感覺器官。

　　幼兒好動(dòng)，是和他身體發(fā)育的特點(diǎn)有密切關(guān)系的。幼兒的骨骼比較柔軟，有彈性，脊柱的彎曲還沒有定型。肌肉收縮力差，長時(shí)間保持同一種姿勢(shì)，就會(huì)使有關(guān)肌肉群負(fù)擔(dān)過重。各種活動(dòng)交替，可使骨骼肌肉各部位有張有馳�；顒�(dòng)還可使骨骼肌肉系統(tǒng)得到充分的血液供給，得到更多的營養(yǎng)。另外，活動(dòng)主要是依靠大腦高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過程的活動(dòng)勝于抵制過程。因此，不能長時(shí)間使某些部分神經(jīng)細(xì)胞得抑制狀態(tài)。

　　活潑好動(dòng)的特點(diǎn)在幼兒中期尤為突出。幼兒園中班的孩子明顯地比小班和孩子活潑好動(dòng)。小班孩子比較聽話，順從老師的意見，說話和動(dòng)作的速度也相對(duì)緩慢。中班的孩子就不同，他們動(dòng)作比小班和靈活得多，頭腦里主意也多，使老師感到不象小班那么“好帶”，要求老師更加注意教育內(nèi)容和技巧。中班孩子活潑好動(dòng)的特點(diǎn)較突出的原因是：

　　幼兒園中班兒童經(jīng)過一年的集體生活，對(duì)生活環(huán)境已經(jīng)比較熟悉，也習(xí)慣了幼兒園的生活制度沒有上幼兒園的兒童，一般也掌握了一些和別人交往的經(jīng)驗(yàn)，遇事不象3歲兒童那樣怯生生了。

　　4—5歲幼兒在生理上又進(jìn)一步成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展。興奮和抑制過程都有較大提高。表現(xiàn)為孩子不象以前那么容易疲勞，能積極參加各種活動(dòng)，集中精力從事某種活動(dòng)的原因也較前延長。比如，上課也可達(dá)到20分鐘。神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)，還表現(xiàn)在對(duì)事物的反應(yīng)比過去快，抑制的能力提高，因而4—5歲幼兒的動(dòng)作比以前靈活，而且有條理。

　　二、思維具體形象。

　　具體形象性是學(xué)前兒童的特點(diǎn)。小班幼兒主要依靠行動(dòng)進(jìn)行思維，中班則主要依靠表象——頭腦中的具體形象進(jìn)行思維。比如中班幼兒計(jì)算物體的數(shù)量，雖然可以不用手指直接點(diǎn)著去逐個(gè)地?cái)?shù)，但是頭腦中必需有物體的形象，而不能依靠抽象的概念，他只能知道幾個(gè)蘋果加幾個(gè)蘋果是多少個(gè)蘋果，不能用抽象的數(shù)概念幾加幾。中班幼兒的思維方式是非常具體的，如果問：床、桌子、椅子、被子，這四樣?xùn)|西，哪三樣應(yīng)該歸在一起？他們大多回答說：床、被子和椅子。因?yàn)楸蛔臃旁诖采�，椅子放在床旁邊，這是他們的生活習(xí)慣。他們也就是按這種實(shí)際邏輯進(jìn)行思維，而不是按某種概念（如家具）進(jìn)行概括。

　　中班幼兒理解成人的語言，也常常依靠自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)，有些事情大人以為孩子聽懂了，其實(shí)他理解的，完全不是大人原來的意思。比如老師教幼兒念兒歌，其中有一句話是：“一滴水，不起眼`````”意思是說一滴水雖然顯得很少，但很寶貴，孩子們都跟著背誦。老師發(fā)現(xiàn)孩子每次念到這句話時(shí)，都指指自己的肚子，經(jīng)了解，才知道孩子們把“不起眼”這個(gè)比較抽象的形容詞理解成了“肚臍眼”，這對(duì)他們是很具體的。

　　具體形象性的特點(diǎn)不僅反映在中班幼兒的思維活動(dòng)中，也反映在記憶、注意等各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，還表現(xiàn)在兒童的語言活動(dòng)中。幼兒容易注意具體的形象，而較難對(duì)抽象的講述集中注意，這是日常生活中常見的現(xiàn)象。幼兒的講述，以情景性語言為主，說明他在講述時(shí)頭腦中出現(xiàn)一幕幕生動(dòng)的情景。

　　三、開始接受任務(wù)。

　　對(duì)小班的幼兒布置任務(wù)，一般需要結(jié)合他的興趣。嚴(yán)格地說，小班幼兒還不能理智地按任務(wù)的要求行動(dòng)。小班幼兒的行動(dòng)往往受情感支配，常常是無意性的。中班幼兒開始能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù)。

　　在日常生活中，4歲以后的幼兒對(duì)于自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責(zé)任感。小班幼兒完成值日生任務(wù)常常還是出于對(duì)完成任務(wù)過程（如分發(fā)用具）的興趣，或?qū)λ�用物品的興趣（值日生系上圍裙）。中班幼兒開始理解到值日工作是自己的任務(wù)，對(duì)自己或別人完成任務(wù)的質(zhì)量開始有了一定要求。

　　4歲以后兒童之所以能接受任務(wù)，和他的思維的概括性和心理活動(dòng)有意性的發(fā)展有密切關(guān)系。由于思維的發(fā)展，他的理解力增強(qiáng)，能夠理解任務(wù)的意義。由于心理活動(dòng)有意性的發(fā)展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高。

　　四、開始自己組織游戲。

　　游戲是最適合幼兒心理特點(diǎn)的活動(dòng)。因?yàn)橛螒蚝芫唧w，有角色，有人物，有實(shí)際的玩具和其它材料，還有實(shí)際行動(dòng)。游戲的要求又不象上課或勞動(dòng)那么嚴(yán)格，幼兒在游戲中可以自由活動(dòng)，任意發(fā)揮自己的想象力，隨時(shí)按自己的意愿休息或改變動(dòng)作。在游戲中還可以通過自己的活動(dòng)滿足好奇心和求知欲，認(rèn)識(shí)物體的性能，體驗(yàn)人與人之間的關(guān)系。

　　小班幼兒已經(jīng)有游戲活動(dòng)，但是他們還不大會(huì)玩，需要成人領(lǐng)著玩。如果沒有成人引導(dǎo)，小班幼兒就不知道玩什么，只能做一些簡單的游戲動(dòng)作。4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期。中班幼兒不但愛玩而且會(huì)玩，他們能夠自己組織游戲，自己規(guī)定主題。他們不再象小班那樣，出現(xiàn)許多平等的角色。他們會(huì)自己分工，安排角色。中班幼兒游戲的情節(jié)也比較豐富，內(nèi)容多樣化。在沙池玩沙，能夠發(fā)展起鉆地洞的游戲；搭積木時(shí)，搭好了“動(dòng)物園”后，玩動(dòng)物園的游戲。在游戲中不但反映日常生活的事情，還經(jīng)常反映電視電影里的故事情節(jié)。

　　中班幼兒在游戲中逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。他們不再總是跟著成人。他們用更多的時(shí)間和小朋友相處，一同游戲，只有遇到困難的時(shí)候求助于人，或者是請(qǐng)求幫助解決活動(dòng)中的實(shí)際障礙，或者是請(qǐng)求判斷是非，有時(shí)則是要求成人對(duì)他們的成功加以肯定。

　　可見，從4—5歲開始，幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化，同伴關(guān)系開始沖破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，從主要是和成人的關(guān)系，開始向同齡人關(guān)系過渡。當(dāng)然，這時(shí)的同伴關(guān)系還只是最初級(jí)的，結(jié)伴對(duì)象很不穩(wěn)定，成人的影響仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小朋友的影響。