我們認(rèn)為對(duì)幼兒獨(dú)占玩具和食物這一問(wèn)題有4個(gè)行之有效的方法：即樹(shù)立榜樣、對(duì)榜樣的評(píng)價(jià)和討論、培養(yǎng)分享動(dòng)機(jī)、建立分享規(guī)則等。前兩種方法大家常用，這里主要介紹后兩種。

　　(1)培養(yǎng)分享動(dòng)機(jī)。要想讓幼兒經(jīng)常地、自覺(jué)地進(jìn)行分享，就不能只依靠教師的外部監(jiān)督力量，這需要幼兒有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的分享的愿望和動(dòng)機(jī)。而這種動(dòng)機(jī)首先來(lái)源于幼兒與別人分享玩具過(guò)程中和分享后所體驗(yàn)的愉快感。教師的責(zé)任就在于強(qiáng)化、鞏固這種愉快感。老師可以說(shuō)，“李揚(yáng)，你看，你把玩具給王紅玩，她有多高興呀!以后，她肯定會(huì)做你的好朋友的!”分享行為如總是伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，則幼兒會(huì)更容易記住它并形成良好的行為習(xí)慣。

　　另外，要培養(yǎng)分享動(dòng)機(jī)還需提高幼兒的思想認(rèn)識(shí)，讓其擺脫“自我中心化思維”。并讓幼兒轉(zhuǎn)換到他人的位置(角度)去體驗(yàn)或感受，從而達(dá)到情感換位(移情)和擺脫自我中心的目的。

　　(2)建立分享規(guī)則。分享規(guī)則對(duì)于幼兒分享行為的建立與保持也有著重要意義，是一種比較合理的、有效的外部強(qiáng)制因素。對(duì)爭(zhēng)搶玩具，教師的常見(jiàn)對(duì)策是“輪流制”，即讓××玩幾分鐘，再讓××玩幾分鐘。這種方法能在較短時(shí)間內(nèi)處理爭(zhēng)端，但長(zhǎng)期效應(yīng)不佳，它使幼兒變得更加愛(ài)告狀、自我控制力差等。較好的辦法是教師在班級(jí)里建立玩具分享制度，讓每個(gè)幼兒根據(jù)制度來(lái)分享。我們提倡“先來(lái)后到”制度，即先拿到玩具的幼兒可以盡情玩到不想玩為止，其他想玩的幼兒可以把自己的意愿告訴給正在玩的兒童，但絕不能搶。教師的任務(wù)是提醒玩完的幼兒把玩具主動(dòng)交給下一位并鼓勵(lì)這種行為。

　　當(dāng)然，這種制度剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)也會(huì)有很多意外情況和一些混亂，如有的幼兒一直占著玩具不放，“怎么也玩不夠”，但過(guò)一段時(shí)間后，這種幼兒就會(huì)認(rèn)識(shí)到，如果別人也這樣做自己將沒(méi)有玩具，因此，他不得不調(diào)整自己的行為，與別人分享。這時(shí)教師再輔以榜樣法、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)法等，則效果更佳。