在中國有這樣一個弱勢群體。他們的父母為了生計遠走他鄉(xiāng)離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時間少之又少，這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體———留守兒童。

　　留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。

　　對留守兒童心理健康問題進行有效調(diào)控的策略如何，將直接影響到教育效果。下面，筆者將結(jié)合自己的一些切身經(jīng)歷，談一些破解留守兒童心理之困的輔導(dǎo)方法。

　　1、健全檔案，讓留守兒童留下腳印

　　教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，特別關(guān)注留守兒童的情緒和情感，特別重視留守兒童的道德生活和人格培養(yǎng)。建好留守兒童的家庭成員及社會關(guān)系、德育素質(zhì)、興趣特長、學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長檔案。全面完善檔案資料，讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡，為心理輔導(dǎo)提供有效依據(jù)。

　　2、關(guān)心愛護，讓留守兒童沐浴親情

　　班主任首先要關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“沒有愛就沒有教育。”愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。對那些小學(xué)生、低差生等弱勢群體要關(guān)愛，對那些犯錯誤的學(xué)生以及留守兒童更要關(guān)愛。

　　關(guān)愛是作好一切工作的前提和基礎(chǔ)，對留守兒童的心理輔導(dǎo)，尤其需要教師無私的愛，關(guān)愛留守兒童是對其進行心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。

　　當然，教師對學(xué)生的愛，還應(yīng)該嚴中有愛、嚴中有信、嚴而有度。要積極運用“皮格馬利翁效應(yīng)”抱著對學(xué)生的美好愿望去面對留守兒童的心理健康輔導(dǎo)工作，用真誠的目光和激勵的話語去感染每一個學(xué)生。

　　還要從生活、學(xué)習(xí)等各方面對留守給予關(guān)照。對問題突出的學(xué)生，可以通過邀請到教師作客、饋贈學(xué)習(xí)用品甚至適當給點生活費用，讓其享受父母般的關(guān)懷，有困惑愿意向老師傾訴。

　　其次可以聘請有愛心、有精力、有能力的教師、公務(wù)員、離退休人員等擔任留守兒童代理家長。管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體，扮演留守兒童思想品德輔導(dǎo)員、情感交流溝通員、日常行為監(jiān)護員、生活起居管理員、健康成長指導(dǎo)員。同時，通過親情專用電話、親情QQ視頻，以及學(xué)校溫馨家園化管理等有效方式全方位彌補留守兒童親情的“缺角”。

　　3、自我調(diào)節(jié)，心靈快樂

　　教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童情緒及行為變化，進行積極地心理暗示和提醒他們追求快樂。壓抑苦悶如果長期郁積心頭，會讓人意志消沉甚至性格扭曲。有不良情緒時，引導(dǎo)留守兒童找老師、同學(xué)、朋友進行溝通交流，通過傾訴將不良情緒排遣宣泄;或者放正心態(tài)，不和別人攀比，自我寬慰。

　　4、適度“移情”，放松自己

　　留守兒童遭遇挫折后，如果情緒比較差，引導(dǎo)他們通過聽鋼琴曲或輕松歡快的歌曲、參加體育鍛煉等途徑適當轉(zhuǎn)移一下他們的注意力，放松他們的心情，宣泄他們的壓抑情緒，給其帶來一份好心情。

　　5、決不放棄，奮勇拼搏

　　遭遇挫折時決不能讓留守兒童輕言放棄。伏爾泰說：“人生布滿了荊棘，我們想的惟一辦法是從那些荊棘上迅速跨過。”只要我們能引導(dǎo)留守兒童堅持下去，努力奮斗，他們就一定能戰(zhàn)勝挫折，走向成功。

　　6、痛哭一場，情緒宣泄

　　當不良情緒得不到排解，壓抑著留守兒童的心靈時，只能讓他們更加難以自拔�？梢宰屗麄兇舐晠群�，大哭一場等一系列不危害他人的宣泄途徑，讓他們的情緒得到排解，是一種心理保健的良方。

　　7、糾正認知偏差，與人為善

　　擁有一顆善良之心是化解不良心態(tài)的靈丹妙藥，當你讓留守兒童擁有了一顆善良之心，他就會擁有寬廣的胸懷，擁有一顆愛心，不會陷入冷漠之中，就會向需要幫助的人伸出援助之手，得到更多的友誼……與人為善對化解不良心態(tài)既治標又治本。

　　8、揚長避短，讓留守兒童自信成長

　　留守兒童“窮人的孩子早當家”等獨特的優(yōu)勢與特點，教師在教育教學(xué)活動中，根據(jù)留守兒童的特點進行揚長教育，充分展示留守兒童的特長，從而使留守兒童不斷進步成長。要分析留守兒童的智能結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的智能的組合特點，促進優(yōu)勢智能的展示和開發(fā)，并利用學(xué)生的優(yōu)勢智能與弱勢智能的關(guān)系，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。

　　著名特級教師丁有寬在《我與頑童》這本書中曾介紹過這樣一個例子：他接的班上有個叫小聰?shù)暮筮M生，是全校有名的頑皮學(xué)生。學(xué)校曾想讓他退學(xué)，家長對他也失去了信心。丁老師為了讓其他同學(xué)，也讓他自己發(fā)現(xiàn)自身的長處，根據(jù)小聰?shù)奶亻L，特意設(shè)計了一次別開生面的爬竿比賽，顯示了小聰?shù)呐栏捅绢I(lǐng)，然后又以爬竿活動為題進行作文練習(xí)。

　　在習(xí)作中，許多同學(xué)都贊揚了小聰，使小聰心里熱乎乎的，觸發(fā)了他的上進心。從此，小聰慢慢有了進步。這名“搗蛋大王”在畢業(yè)時已成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。如果當初丁老師只盯住小聰?shù)娜秉c，只見其短，不見其長，今天批評，明天“教育”，小聰怎么會有如此巨大的變化呢?這就是“”因材施教“揚長避短”藝術(shù)魅力。

　　9、授之以漁，讓留守兒童掌握秘訣

　　古人云：“送人以魚，不如授之以漁。”教師不僅要向留守兒童指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣;向其傳授人際交往的技能，學(xué)會與人共處;向其講述基本的生活技巧，學(xué)會生存;而且要向其講授人生成功的秘訣：學(xué)習(xí)、實踐、反思、創(chuàng)新，讓留守兒童掌握健康成長的秘訣，長大后成為德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

　　10、開展活動，讓留守兒童享受快樂

　　健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。通過開展“唱讀講傳”、文藝表演、社會實踐活動等多種課內(nèi)外活動，給留守兒童提供了展示特長及人際交往的平臺，使留守兒童享受活動及成功的歡樂，使其進入特定的心理氛圍，受到教育感染、提高文化素養(yǎng)、陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。