老師們通過(guò)共同研究概括出了拍球和拍球走的動(dòng)作關(guān)鍵點(diǎn)，即大臂帶動(dòng)小臂，手指、手腕放松，擊球點(diǎn)在球的正上方或后上方。此外，在新的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)方面的指導(dǎo)：教師強(qiáng)調(diào)拍球和拍球走的動(dòng)作要領(lǐng)并進(jìn)行示范，針對(duì)幼兒的不同動(dòng)作表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以游戲情境加以引導(dǎo)。第二次活動(dòng)的目標(biāo)也調(diào)整為練習(xí)向指定方向拍球走的動(dòng)作， 發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性；喜歡參加體育活動(dòng)，不怕寒冷。為了不干擾幼兒的動(dòng)作練習(xí)，新的活動(dòng)中，我們?nèi)サ袅嗽尹c(diǎn)拍球練習(xí)和飲料盒通道，換成了貼在地上的寬寬的兩條實(shí)線和用皺紋紙纏成的、稍粗的、有些立體的兩條實(shí)線，椅子的通道沒(méi)有改變。 整個(gè)活動(dòng)連貫流暢，一氣呵成， 所有的孩子都投入到活動(dòng)中，并伴有積極的情緒體驗(yàn)。幼兒基本上達(dá)到了目標(biāo)要求，能嘗試拍球走；提供的材料體現(xiàn)了難易程度上的分層；教師的指導(dǎo)也更加有針對(duì)性了。此外，活動(dòng)前球操的使用，一方面增加了活動(dòng)的趣味性，另一方面，也讓幼兒充分感知了球性；游戲情節(jié)的設(shè)置也更加激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。這也是我們的關(guān)注點(diǎn)從"分層提供材料"到"分層指導(dǎo)"轉(zhuǎn)變所獲得的一些有益經(jīng)驗(yàn)。

　　三 、指導(dǎo)要基于幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)就當(dāng)我們還沉浸在成功的喜悅中時(shí)，行政干部向我們提出了新的挑戰(zhàn)：你們提供的材料是如何為分層指導(dǎo)服務(wù)的？只要孩子能拍球走就算達(dá)成目標(biāo)了嗎？帶著這些疑問(wèn)，我們回放了活動(dòng)錄像，看到了這樣的情景：有的孩子越拍越低，有的孩子拍拍抱抱，有的孩子彎著腰拍，只有四五個(gè)孩子能規(guī)范完成拍球走的動(dòng)作……的確都到達(dá)了終點(diǎn)，但動(dòng)作表現(xiàn)卻大相徑庭。 行政干部提出的問(wèn)題再次引起我們的思考，我們從關(guān)注材料的分層到關(guān)注教師指導(dǎo)的分層，卻忽略了關(guān)注幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)。那么，如何在一個(gè)活動(dòng)中關(guān)注這么多孩子呢？為此，我們請(qǐng)來(lái)了體育學(xué)科的專家，共同分析球類活動(dòng)中的分層指導(dǎo)，明確了指導(dǎo)的主要方面，即目標(biāo)制定的分層；教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，在重點(diǎn)指導(dǎo)分層；提供材料、場(chǎng)地設(shè)置的分層。

　　在明確了分層指導(dǎo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了第三次活動(dòng)。這一次，我們?cè)趫?chǎng)地布置上大做文章，將偌大的操場(chǎng)布置成了回形場(chǎng)地。幼兒面對(duì)如此宏大的場(chǎng)地，非常興奮。然而，真正開(kāi)始活動(dòng)以后，問(wèn)題出現(xiàn)了。孩子們?cè)谶@樣的場(chǎng)地里竟然分不清楚哪里是開(kāi)始，哪里是結(jié)束，頓時(shí)亂作一團(tuán)。情急之下，老師只好請(qǐng)了兩名助教做示范。然而，幼兒的活動(dòng)興趣卻漸行漸遠(yuǎn)�；顒�(dòng)結(jié)束后，我們重新觀看了活動(dòng)錄像，才發(fā)現(xiàn)，原本想通過(guò)材料的提供來(lái)達(dá)到對(duì)不同水平幼兒的分層指導(dǎo)，但復(fù)雜的場(chǎng)地布置、過(guò)多的材料卻干擾了幼兒的學(xué)習(xí)。一時(shí)間，我們陷入了困頓。

　　四 、幼兒的需要才是根本所在第三次活動(dòng)帶給我們的沖擊很大�；顒�(dòng)中，幼兒忙于體驗(yàn)游戲的形式，教師忙于關(guān)注教學(xué)的環(huán)節(jié)，師生之間似乎是兩張皮。問(wèn)題究竟出在哪里？

　　在與教研室專家的研討中，我們找到了問(wèn)題的癥結(jié)。原來(lái)，在整個(gè)研究過(guò)程中，我們忽略了最關(guān)鍵的問(wèn)題，那就是"幼兒是怎么學(xué)習(xí)的"。

　　一直以來(lái)，我們似乎都在材料分層上不停地打轉(zhuǎn)，關(guān)注的核心還是教師怎么教的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)以后，我們認(rèn)真總結(jié)了幼兒原有的動(dòng)作表現(xiàn)，探尋了幫助幼兒在原有水平上有所提高的教師指導(dǎo)策略，最后，我們結(jié)合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了新的活動(dòng)《帶著球兒去旅行》。

　　首先，我們?cè)跒橛變禾峁┒喾N球的基礎(chǔ)上，把對(duì)球的選擇權(quán)還給了孩子，讓他們選擇自己喜歡的球去游戲。能感覺(jué)到孩子對(duì)皮球的感情更深了，活動(dòng)也更加投入了。

　　其次，讓幼兒通過(guò)球操和小游戲充分感知球性。其實(shí)，從拍球到拍球走的難度跨度并不大，拍球走的基礎(chǔ)是熟練地、連續(xù)地拍球。只要幼兒能熟練拍球，掌握拍球的動(dòng)作要領(lǐng)，拍球走便是水到渠成。在球操中，老師和幼兒一起跟著音樂(lè)體驗(yàn)拍球的力度、頻率與球的高低快慢之間的關(guān)系。其后，又以游戲的形式不斷豐富幼兒的拍球經(jīng)驗(yàn)，提高控球能力。游戲"會(huì)跳舞的皮球"，讓幼兒在充分感知球性的同時(shí)，體驗(yàn)到論文    合理利用狹小空間開(kāi)展體育活動(dòng)張翠紅《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定："幼兒園應(yīng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地"；《國(guó)家教委、建設(shè)部、城市幼兒園建筑面積定額》（試行）規(guī)定：幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地每生4平方米。然而事實(shí)上，在一些條件較差的幼兒 園，以上關(guān)于場(chǎng)地的規(guī)定幾乎是一個(gè)奢望。特別在一些歷史較長(zhǎng)的大中城市中，建園較早的幼兒園有相當(dāng)?shù)囊?部分早已被禁固在有限的空間內(nèi)了。這些幼兒園地處橫街窄巷，無(wú)論是向空間發(fā)展，還是向周圍發(fā)展，都是非常困難和渺茫的。既然擴(kuò)建現(xiàn)有的幼兒園不太現(xiàn)實(shí)，國(guó)家也不可能一下子拿出一大筆財(cái)力來(lái)重新興建標(biāo)準(zhǔn)的園舍，那么如何利用現(xiàn)有條件，積極挖掘潛力，提高體育活動(dòng)質(zhì)量，便成為當(dāng)前集中研究的問(wèn)題。

　　一、合理利用現(xiàn)有的場(chǎng)地，使之發(fā)揮最高使用率和最好使用效果。

　　首先修改日作息時(shí)間表，錯(cuò)開(kāi)每班的早操和體育活動(dòng)時(shí)間，然后，把全園的室外活動(dòng)場(chǎng)地劃分為若干小區(qū)，較合理公平地分配給各班在不同的時(shí)間里使用，使用這種統(tǒng)一安排活動(dòng)場(chǎng)地的方法，應(yīng)當(dāng)注意這樣一些問(wèn)題：