有人說(shuō)，教育的本質(zhì)是回歸自然，尊重天性。我們也一直在講如何尊重孩子，給孩子自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。實(shí)踐證明，往往是孩子們發(fā)自內(nèi)心的、自主的游戲才最能打動(dòng)人心、最能帶給我們驚喜。下面的例子是我以觀察者和研究者的身份親歷的一個(gè)幼兒自主學(xué)習(xí)的故事，故事的主人公是一名大班的男孩子(大雙)和一名年輕的老師，我想在他們的身上，我們能體悟到自主學(xué)習(xí)的真諦，也能看到老師從糾結(jié)到釋然的蛻變。

　　“我就想做個(gè)水果盤(pán)!”

　　活動(dòng)區(qū)時(shí)間，大雙選擇在美工區(qū)活動(dòng)。他先是到班級(jí)的“小超市”采購(gòu)了自己需要的美工材料——一個(gè)大的一次性紙盤(pán)、若干彩色的大串珠。回到美工區(qū)，大雙開(kāi)始了自己的“創(chuàng)作之旅”。他將串珠放在紙盤(pán)里觀察了一下，又晃了晃，然后找來(lái)了膠帶，將串珠一顆顆地粘在紙盤(pán)中央。起先，他是用膠帶直接貼在串珠上，后來(lái)改成了把膠條變成小圈，放在串珠的底部，然后粘在紙盤(pán)上。這個(gè)時(shí)間，史老師一直在旁邊觀察大雙的制作過(guò)程。這樣的過(guò)程持續(xù)了近半個(gè)小時(shí)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間結(jié)束了，大雙很有成就感地整理起自己的材料。這時(shí)候，老師忍不住問(wèn)了一句：“大雙，你做的這是什么啊?”“水果盤(pán)啊!”“你還想做點(diǎn)別的嗎?”“我就想做個(gè)水果盤(pán)!”老師見(jiàn)狀，選擇了接納孩子的想法：“你的水果盤(pán)里有五顏六色的水果，真好看!”這個(gè)裝著各色串珠、露著膠條的水果盤(pán)就這樣誕生了，并且安靜地陳列在玩具架上。

　　教師的困惑事后的研討中，史老師說(shuō)出了自己的困惑。大雙這樣的表現(xiàn)，教師需不需要干預(yù)?大班幼兒應(yīng)該有更好的表現(xiàn)，不能停留在簡(jiǎn)單的操作上。但是，之所以當(dāng)時(shí)沒(méi)有介入，是在“接納和尊重幼兒的表現(xiàn)”與“提升幼兒的游戲水平”之間糾結(jié)。最終，孩子的一句“我就想做個(gè)水果盤(pán)”讓她放棄了指導(dǎo)的念頭，因?yàn)檫@就是孩子的興趣和需要。

　　我的思考我很欣喜看到教師能停下來(lái)觀察孩子，并最終接納孩子的想法。然而，教師的糾結(jié)正說(shuō)明我們還沒(méi)有真正跳出“追求老師期待的結(jié)果”的思維模式。那么，在看似簡(jiǎn)單的行為中，幼兒到底有沒(méi)有發(fā)展?我們看到孩子有目的地挑選了自己需要的材料，按照自己的意圖操作材料，嘗試用了兩種方法把串珠固定在紙盤(pán)上，專(zhuān)注、堅(jiān)持地把自己想做的事情做完，自信地介紹自己的作品……這些何嘗不是發(fā)展呢?

　　“看，這是我的超級(jí)坦克!”

　　第二天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間，大雙同樣選擇了美工區(qū)。只見(jiàn)他小心翼翼地把自己的“水果盤(pán)"端過(guò)來(lái)，認(rèn)真地看了看。然后，他又一次走到對(duì)面的“小超市”，似乎要找點(diǎn)什么。過(guò)了一會(huì)兒，他買(mǎi)了一個(gè)小一點(diǎn)的紙盤(pán)和一些彩色串珠回來(lái)。觀察了一下，把小紙盤(pán)扣著粘在原來(lái)的串珠上，然后又粘了一些串珠在上面，這一次，他完成得很快。之后，他再一次走進(jìn)超市，這回他買(mǎi)了一些衛(wèi)生紙芯兒。要怎么用呢?只見(jiàn)大雙端詳了一下紙筒，并在紙盤(pán)上來(lái)回?cái)[弄。終于，他決定把其中一個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)的紙筒粘在紙盤(pán)的正中央，然后把兩個(gè)短一點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)著粘在兩邊。做到這兒，大雙似乎突然有了靈感，他興奮地第三次跑到超市。這一次，他收獲很大，彩色紙、吸管、筷子、串珠等等，小超市的生意也因此格外火熱。接下來(lái)就是馬不停蹄地組裝。在老師的詢問(wèn)下，我們才知道這是要造坦克。

　　過(guò)程中出現(xiàn)了這樣一個(gè)場(chǎng)景，大雙往坦克的炮筒(紙筒)里裝了很多“炮彈”  (串珠)。這個(gè)時(shí)候，老師走過(guò)來(lái)問(wèn)：“大雙，你為什么要裝這些珠子?”“這是炮彈。”“哦，那這么多炮彈怎么往出發(fā)射啊?”“就這樣，從口這兒發(fā)射。”說(shuō)完，大雙停頓了一下，好像意識(shí)到什么。忽然說(shuō)：“有辦法了!”他快速跑到“小超市”，尋覓了半天，買(mǎi)回一個(gè)帶蓋子的小方盒。他在炮筒的口試了一下，正好能擋住那個(gè)口。于是，他把小方盒粘在炮筒的入口處。這時(shí)候，老師打開(kāi)盒蓋，發(fā)現(xiàn)看不到炮筒里邊，便問(wèn)道：“那炮彈怎么出來(lái)啊?”又一個(gè)難題擺在大雙面前，他擺出一副若有所思的樣子：“那把盒扎一個(gè)洞不就行了嗎?”然后，找到了剪刀，試圖扎一個(gè)洞，但是沒(méi)有成功。于是尋求老師的幫助。就這樣，一個(gè)坦克的雛形誕生了!

　　教師的感慨前一天還一臉糾結(jié)的教師，今天變得異常興奮，因?yàn)樗�看到了孩子在沒(méi)有老師引導(dǎo)的情況下，竟然按照自己的意愿造出了一架很酷的坦克。而且在過(guò)程中，能不斷完善坦克的造型，還能按需取材，在遇到問(wèn)題時(shí)能積極想辦法解決問(wèn)題。大雙的表現(xiàn)打消了老師之前的糾結(jié)。

　　我的思考教師的感慨源自幼兒出乎意料的表現(xiàn)，而幼兒之所以有這樣的表現(xiàn)，則源自老師給了幼兒自主探索的空間，支持和接納了幼兒的游戲意圖，沒(méi)有太多干涉幼兒。我們可以看到，在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒是一種主動(dòng)、投入的狀態(tài)，一開(kāi)始只是嘗試和探索，當(dāng)有明確的目標(biāo)后，則開(kāi)始有目的地操作材料。他能夠自由地選擇操作材料，并將材料的特性與頭腦中坦克的結(jié)構(gòu)和功能建立聯(lián)系；同時(shí)，他還用到對(duì)稱(chēng)、支撐等策略。當(dāng)被問(wèn)及關(guān)于炮彈發(fā)射的問(wèn)題時(shí)，他能積極動(dòng)腦，想辦法解決問(wèn)題。研討中，大家就老師的這次介入比較認(rèn)同。因?yàn)�，一方面，老師傾聽(tīng)了幼兒的想法；另一方面，提出了有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；同時(shí)，給幼兒自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。我想，教師的介入沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只有更適宜或更有效。在肯定的基礎(chǔ)上，我也提出了我的困惑：“如果當(dāng)時(shí)老師沒(méi)有提出炮彈發(fā)射的問(wèn)題，會(huì)發(fā)生什么事?”