跨班區(qū)域游戲是指打破班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)跨班互動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)。我園根據(jù)兩個(gè)大班活動(dòng)室互通的特點(diǎn)，結(jié)合大班幼兒喜歡探究與交往等發(fā)展特點(diǎn)，和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了跨班區(qū)域游戲環(huán)境。兩個(gè)班共同創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)（2個(gè)）、圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、積木區(qū)、拼擺區(qū)、水果加工區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)，按照一個(gè)班動(dòng)、一個(gè)班靜的特點(diǎn)，把區(qū)域巧妙地安置到了兩個(gè)班中。這種設(shè)置能為幼兒提供更廣闊的游戲空間，拓寬幼兒的交往面，增加幼兒與周圍環(huán)境充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，是幼兒非常喜歡的活動(dòng)。每到區(qū)域游戲時(shí)間，小朋友們都非常興奮，在兩個(gè)班自由選擇各種游戲。但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的幼兒經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)中走來(lái)走去，看看這個(gè)，動(dòng)動(dòng)那個(gè)，急急忙忙的，卻好像不知做什么才好。當(dāng)老師問孩子們想玩什么、打算做什么時(shí)，幼兒也說(shuō)不出自己的游戲目的，表現(xiàn)很盲目。

　　怎么才能提高跨班游戲的有效性呢？針對(duì)孩子們的表現(xiàn)，我們嘗試引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“做計(jì)劃”，以增強(qiáng)跨班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，發(fā)揮跨班區(qū)域活動(dòng)的更大價(jià)值。

　　1.入?yún)^(qū)前引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)“我要玩什么”

　　我們首先增加了口頭做計(jì)劃的環(huán)節(jié)，讓孩子說(shuō)一說(shuō)“我要玩什么”。每天早晨幼兒來(lái)園時(shí)就走到自己要選擇的區(qū)域前，把名字填寫到表格中，然后就到這個(gè)區(qū)域所在班級(jí)的老師跟前說(shuō)一說(shuō)，打算玩什么以及怎么玩，老師會(huì)結(jié)合幼兒的想法進(jìn)行鼓勵(lì)和完善，并且適當(dāng)調(diào)整區(qū)域里的材料和設(shè)施�；顒�(dòng)之前有了計(jì)劃，活動(dòng)時(shí)，孩子們的表現(xiàn)就越來(lái)越有序，不再是漫無(wú)目的地瞎逛了。慢慢地，孩子們的計(jì)劃表述得越來(lái)越詳細(xì)，由最初的一句話“我要搭積木”，逐漸擴(kuò)充為“我要在左邊用長(zhǎng)積木搭一座游泳館，右邊用紙板、小棍搭一座游樂園……”

　　2.引導(dǎo)幼兒記錄下自己的想法隨著每個(gè)孩子表達(dá)自己計(jì)劃和想法的話語(yǔ)增多，所用時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，出現(xiàn)了需要排隊(duì)表達(dá)的現(xiàn)象，影響了晨間幼兒的活動(dòng)。孩子們等得有些不耐煩了，每個(gè)孩子都大聲地說(shuō)：“老師我要……”這時(shí)老師適時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“我們這樣排隊(duì)說(shuō)很浪費(fèi)時(shí)間，那怎樣做大家就能夠把自己的想法都表現(xiàn)出來(lái)呢？”婷婷說(shuō)：“我們可以把自己的想法記下來(lái)。”孩子們都同意這個(gè)方法。于是，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)記錄表旁邊增添了記錄游戲想法的紙和筆，鼓勵(lì)幼兒記錄自己的想法，形成入?yún)^(qū)“小計(jì)劃”，并且在旁邊放上一個(gè)盛小計(jì)劃的盒子。這樣既節(jié)約了與老師交流的時(shí)間，還增強(qiáng)了入?yún)^(qū)的目的性。

　　3.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做計(jì)劃幼兒初定計(jì)劃的時(shí)候存在很多問題，集中表現(xiàn)為不了解鄰班區(qū)域的內(nèi)容及材料，計(jì)劃中的內(nèi)容也雜亂無(wú)章。

　　針對(duì)第一個(gè)問題，我們采取了“定期串門”的方法。“串門”的時(shí)候，兩個(gè)班的幼兒互相以主人的身份，迎接對(duì)方來(lái)班內(nèi)區(qū)域中參觀，一起了解區(qū)域游戲的材料和主題內(nèi)容，為制定計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

　　針對(duì)第二個(gè)問題，我們兩個(gè)班的孩子和老師一起討論計(jì)劃表的內(nèi)容，以此保證計(jì)劃的一致性。通過討論，大家確定了計(jì)劃中的內(nèi)容，即要有“時(shí)間、內(nèi)容、方法或使用的材料、姓名”，記錄要有序。

　　4.引導(dǎo)幼兒交流各自的計(jì)劃幼兒做完各自的計(jì)劃，教師會(huì)引導(dǎo)大家交流各自的計(jì)劃，說(shuō)一說(shuō)“我想玩什么”。在幼兒的解說(shuō)中，在幼兒與老師、與幼兒的互動(dòng)解讀中，孩子們進(jìn)一步明確了參與游戲時(shí)的方法。

　　5.引導(dǎo)幼兒按計(jì)劃游戲大班幼兒活動(dòng)的自主性增強(qiáng)了，自我控制能力也有了很大的提高，這為幼兒落實(shí)跨班計(jì)劃奠定了基礎(chǔ)。但是當(dāng)孩子們走進(jìn)活動(dòng)區(qū)時(shí)，面對(duì)著自己同區(qū)的伙伴，面對(duì)著豐富多樣的材料，如何來(lái)完成計(jì)劃，是每一名幼兒所面臨的挑戰(zhàn)。

　　落實(shí)計(jì)劃的時(shí)候幼兒的表現(xiàn)可分為三種。

　　第一種是計(jì)劃拋一邊型。這種類型的幼兒制定計(jì)劃就是一個(gè)形式，進(jìn)到區(qū)域里早把計(jì)劃拋到腦后了。針對(duì)這種類型的幼兒，老師采取計(jì)劃提示法。老師會(huì)從計(jì)劃盒子里拿出計(jì)劃表問一問幼兒：“你的計(jì)劃是什么？怎樣來(lái)完成計(jì)劃？”從而提示幼兒有目的地做事，落實(shí)計(jì)劃，減少盲目性。

　　第二種是計(jì)劃圣旨型。這類幼兒能夠按照計(jì)劃一步一步落實(shí)，非常好，但是隨之也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具和場(chǎng)地，或者是不與幼兒合作交流的現(xiàn)象，缺少靈活性。人常說(shuō)“計(jì)劃趕不上變化”，所以針對(duì)這種類型的幼兒我們引導(dǎo)其計(jì)劃要能夠靈活變通。比如，欣欣制定計(jì)劃是搭建一個(gè)超市，結(jié)果同區(qū)的幼兒計(jì)劃搭建小學(xué)，他們產(chǎn)生了分歧，爭(zhēng)執(zhí)不休。這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒思考如何把兩個(gè)計(jì)劃都完成。他們商量后決定合作創(chuàng)作，搭建完小學(xué)后，在旁邊搭建超市，為小學(xué)生購(gòu)買學(xué)具提供方便。

　　第三種是計(jì)劃多變型。這類幼兒能夠記住自己制定的計(jì)劃，但是在完成過程中隨時(shí)會(huì)調(diào)整與變化。比如，計(jì)劃中說(shuō)是用紙盒制作公園中的船，結(jié)果用毛筆繪畫了一艘船。針對(duì)這種類型幼兒，老師會(huì)在收活動(dòng)區(qū)前五分鐘，播放一首輕音樂，提示幼兒把有變化的計(jì)劃進(jìn)行修改與完善，便于交流。

　　針對(duì)幼兒落實(shí)計(jì)劃中的表現(xiàn)，教師尊重幼兒的想法和做法，始終是幼兒完成計(jì)劃的觀察者、支持者和合作者，倡導(dǎo)“我的游戲我做主”，支持幼兒完成計(jì)劃，增強(qiáng)幼兒參與跨班游戲的成就感。