《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象�？茖W(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象，作為科學(xué)探索的對象”�！�3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題：幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”為此，我們將科學(xué)教育與幼兒的生活融為一體。比如，利用幼兒日常生活中經(jīng)常使用的紙，設(shè)計(jì)和組織了一個(gè)科學(xué)活動“紙的秘密”。

　　一、案例描述(一)游戲?qū)�入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣出示餐巾紙，請幼兒做成紙繩，玩拉大鋸的游戲。通過游戲引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突：同一張餐巾紙做成的紙繩，為什么有的比較結(jié)實(shí)，有的卻容易被拉斷?引出探索話題“餐巾紙里的秘密”。

　　(二)積極探索，幼兒自主尋找答案幼兒都急于知道答案，但我并沒有直接告訴他們，而是問道：“你們撕紙的方式是一樣的嗎?”幼兒相互考察了自己和同伴的紙繩，發(fā)現(xiàn)有人撕的是紙的長邊，而有人撕的是紙的短邊(餐巾紙是長方形的)。我追問：“撕長邊和撕短邊有什么不一樣?”這一問題誘發(fā)了幼兒的思考。通過探索性的操作后，幼兒認(rèn)為：餐巾紙里藏著的秘密就是紙的纖維走向。我們順著纖維走向撕，就會把紙撕成長條，逆著纖維走向撕，就會撕成小塊。如果順著紙的纖維做成一根紙繩．那紙繩的力量就會很大。

　　(三)豐富材料，幫助幼兒多方面感知為了幫助幼兒感知紙的纖維走向，我又提供了皺紋紙和報(bào)紙，請幼兒來找一找這些紙的纖維走向。

　　(四)創(chuàng)設(shè)情境，深化幼兒的認(rèn)知為幫助幼兒驗(yàn)證沿著纖維走向做的紙繩是結(jié)實(shí)的、有力量的，我創(chuàng)設(shè)了情境：請幼兒幫忙，把很重但是沒有提手繩的手提袋送到資料室。幼兒用沿著纖維走向做的紙繩去拎袋子，結(jié)果成功了!幼兒看到自己做的很細(xì)、很小的一根紙繩，能夠拎起那么重的東西，感到既高興又神奇，同時(shí)還深化了對紙中纖維走向的認(rèn)知。

　　(五)適時(shí)總結(jié)，活動拓展孩子送完資料之后，我適時(shí)總結(jié)：原來紙里的纖維走向這么神奇啊!小朋友一定要記住，順著纖維走向做出來的紙繩很有力量，以后如果爸爸媽媽需要繩子而沒有找到，我們就可以用紙來做成繩子。最后，我提出問題：還有什么東西里面也有纖維呢?請幼兒回家找一找，找到了放在科學(xué)區(qū)中一起來探索。

　　二、案例分析1．抓住契機(jī)，生成幼兒感興趣的科學(xué)活動。一次，兩名幼兒同時(shí)取一張餐巾紙，結(jié)果紙被撕成了兩半，幼兒紛紛議論：“餐巾紙真不結(jié)實(shí)。”我緊緊抓住這一契機(jī)，設(shè)計(jì)和組織了這個(gè)科學(xué)活動，幼兒始終興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性較高，學(xué)習(xí)效果也較好。由此，我感悟到：教師應(yīng)時(shí)刻做有心人，善于觀察、勤于思考、樂于實(shí)踐，將幼兒生活中的科學(xué)教育因素挖掘出來，讓科學(xué)教育回歸生活。

　　2．聯(lián)系生活揭示科學(xué)知識的意義。要做到科學(xué)教育與幼兒的生活相結(jié)合，不僅是學(xué)習(xí)課題來自生活，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒能運(yùn)用科學(xué)知識解決生活中的問題。在這個(gè)活動中，幼兒利用自己學(xué)到的紙纖維走向的知識，做成有力量的紙繩解決生活中的問題，確實(shí)體會到了科學(xué)知識可以為生活服務(wù)。這樣做，可以拉近幼兒與科學(xué)的距離，使幼兒對科學(xué)產(chǎn)生一種親切感。