● 他人感言以情為主導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)不但感動(dòng)了孩子，也感染了觀摩的老師�；顒�(dòng)之后，老師們進(jìn)行了熱烈的研討。感謝她們，給了我很多肯定和鼓勵(lì)。而更讓我珍惜的，是那幾個(gè)不同的聲音，它引起了我更深的思考。

　　1.該放不放，必受其亂。一位老師首先對(duì)我確定“閱讀重點(diǎn)”的做法提出了質(zhì)疑：“活動(dòng)一開始教師即由導(dǎo)讀確定了閱讀重點(diǎn)，其后大部分時(shí)間都圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開。那其他所謂體現(xiàn)自主的通讀和選讀還有存在的價(jià)值嗎？”確定閱讀重點(diǎn)的做法源于想讓活動(dòng)更精煉，但細(xì)想之下其實(shí)是一種高控制。盡管我在之前和之后安排了通讀和選讀，可事實(shí)上，牽著孩子的那根繩一直牢牢地拽在我手里，所謂“自主”只是一種點(diǎn)綴。記得在通讀環(huán)節(jié)，曾有孩子對(duì)貝迪生氣后爬到樹上的情節(jié)很感興趣，卻生生地被我一句“你在其中找到愛了嗎”給壓了下去。然而，意猶未盡的孩子在后來的選讀中仍對(duì)此念念不忘，導(dǎo)致活動(dòng)稍稍偏離了預(yù)想的軌道�，F(xiàn)在想來，這應(yīng)該是我早早確定重點(diǎn)導(dǎo)致的必然后果。

　　2.主導(dǎo)越位，主體遮蔽。緊接著，一位老師就我最感得意的精讀環(huán)節(jié)提出了自己的疑惑：“精讀是活動(dòng)的重點(diǎn)，其中三個(gè)關(guān)鍵畫面是由老師選擇的，后來講述時(shí)的自選也是在這三個(gè)畫面中。這是真正的自主嗎？”捫心自問，我想讓孩子自主。但我有很多擔(dān)心：其一，三個(gè)關(guān)鍵畫面我不出示，孩子們自己能找到嗎？萬一找不到，我如何實(shí)現(xiàn)“體會(huì)母子親情”的情感目標(biāo)？其二，盡管我的施教對(duì)象是大班幼兒，但他們的自主閱讀能力我心里沒底，我不給出一個(gè)范疇，他們會(huì)不會(huì)離我越來越遠(yuǎn)或全都浮于淺表？正因?yàn)榉N種擔(dān)心，才使活動(dòng)中的自主“猶抱琵琶半遮面”。一句話，主導(dǎo)遮蔽了主體，孩子并沒有真正自主。

　　我感覺，我走進(jìn)了一個(gè)怪圈：想要踐行自主，卻抓住自認(rèn)為更有價(jià)值的情感不放；想讓孩子自主，卻左不放心、右不相信。難道是我的價(jià)值導(dǎo)向出了問題？多次思慮之后，我決定重新演繹《愿望樹》，以期教學(xué)更有效。

　　實(shí)踐二：各會(huì)其意，體驗(yàn)思想砥礪的理趣此次，我果斷地轉(zhuǎn)換思路，把更多的自主權(quán)還給了孩子。在幾番痛苦的自我否定之后，2013年3月，我第二次公開展示了《愿望樹》。

　　目標(biāo)1．在通讀故事的基礎(chǔ)上，能大膽質(zhì)疑并主動(dòng)尋求答案，在質(zhì)疑和解惑中探索自主閱讀的方法。

　　2．會(huì)用完整的語言表達(dá)自己對(duì)畫面和故事的理解，能根據(jù)畫面細(xì)節(jié)探究文本內(nèi)涵、感受故事主旨。

　　過程一、談話導(dǎo)入，回憶故事1．昨天，我們一起看了繪本《愿望樹》。通過看書，你知道了故事的哪些內(nèi)容？

　　2．很多小朋友已學(xué)會(huì)通過看書來了解故事了，但也有一些疑問。今天，我們就一起看著書來討論小朋友的問題。

　　二、幼兒質(zhì)疑，選擇話題1．說一說，你的問題是什么？（幼兒講述問題，教師逐一用圖加文的方式記錄、展示。）2．因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們一次最多只能解決四個(gè)問題。到底解決哪些問題，我們可以用什么方法來決定？

　　3．幼兒自選方法選出本次活動(dòng)要解決的問題，并按想解決的問題自然分組。

　　三、自主閱讀，尋求答案1．我們可以通過哪些方法去尋找問題的答案？

　　2．現(xiàn)在就請小朋友用剛才說的方法試著去書中找一找問題的答案�？梢赃呎疫吅秃门笥延懻摗�

　　3．幼兒以小組為單位尋找、討論問題答案。

　　四、講述交流，深入閱讀1．分小組說一說，你找到的答案是什么？你從哪里看出來的？（幼兒講述，教師根據(jù)幼兒回答選擇重點(diǎn)畫面朗讀部分文字。）2．教師用簡短的語言小結(jié)幼兒尋找答案的有效方法及故事主旨。

　　● 案例回放說實(shí)話，在活動(dòng)實(shí)施之前我是有些擔(dān)心的，不知道此次能帶給大家什么。但活動(dòng)過后，熱情的同伴及時(shí)幫我進(jìn)行了提煉。聯(lián)系自身感受，我對(duì)第二次實(shí)踐有了定論：求同存異，各有會(huì)意。

　　1.質(zhì)疑與解惑磨礪同行。其實(shí)，這次活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路很簡單，即質(zhì)疑——解惑。由于把更多的自主還給了孩子，因此整個(gè)活動(dòng)基本是由孩子掌控的。這樣做的結(jié)果便是：孩子激情四射，信心滿滿。在解答質(zhì)疑“為什么煎餅是媽媽送來的”時(shí)，除大多數(shù)孩子發(fā)現(xiàn)了隱藏在11頁右下角的媽媽頭像外，有孩子還找到第6頁作為佐證：貝迪離家后從窗外往里看時(shí)，媽媽和弟弟的影子正是做煎餅的動(dòng)作。如此細(xì)致的觀察和有邏輯的聯(lián)想，絕非是老師“教”能得到的。在此問彼答中，孩子們不斷思考、尋找、發(fā)現(xiàn)，體會(huì)著自主閱讀的樂趣。

　　2.幼幼與師幼多維互動(dòng)。這一次的執(zhí)教，我倍感輕松。因?yàn)槲抑�道，在這種模式下，我不再是權(quán)威，孩子自己完全有釋疑的能力。我要做的，只是適時(shí)地點(diǎn)撥和提升。如現(xiàn)場有孩子提出：為什么貝迪白天和弟弟吵架，晚上又和好了？翻看全書后，似乎沒有畫面能直接解答這個(gè)問題。這時(shí)有孩子猜測：“貝迪晚上可能忘記吵架的事了。”我及時(shí)推進(jìn)：“貝迪為什么會(huì)忘記吵架？”這時(shí)，參與討論該問題的孩子紛紛舉起了小手：“貝迪和小動(dòng)物玩了一會(huì)兒就忘記了。”“貝迪坐在自己最喜歡的樹上，他就不生氣了。”“過了好一會(huì)兒了，貝迪又覺得媽媽和弟弟很好了。”無需教師多言，文本的主旨之一——生氣了怎么辦已了然展現(xiàn)在孩子面前。這種教化的獲得是那么自然，真正做到了“潤物無聲”。