�。ǘ�）"內(nèi)容要點"的擴展

　　1.說梯度目標

　　所謂梯度目標，是指為達成課堂教學(xué)終點目標而設(shè)計的分目標或子目標，它是從教學(xué)起點到教學(xué)終點的"階梯"。梯度目標也就是皮連生先生所說的使能目標，是指"從起點能力到終點能力之間，學(xué)生還有許多知識、技能尚未掌握，而掌握這些知識、技能又是達到終點目標的前提條件"。［3］比如，對思想政治1──經(jīng)濟生活第二課第一框的教學(xué)，確定的教學(xué)終點目標之一，是讓學(xué)生理解商品的價值量與勞動生產(chǎn)率關(guān)系的原理，并運用這一原理解釋現(xiàn)實生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。要達到這一終點目標，學(xué)生就必須掌握以下知識：商品價值量的含義；商品價值量的決定；社會必要勞動時間的含義；個別勞動時間的含義；勞動生產(chǎn)率、個別勞動生產(chǎn)率和社會勞動生產(chǎn)率的含義；了解現(xiàn)實經(jīng)濟生活中商品價格的變化等現(xiàn)象。同時，學(xué)生還必須具有以下能力：較強的辨別、區(qū)分能力，較為成熟的抽象思維能力，將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的能力等。如果學(xué)生還不具備以上的知識和能力，本課的終點目標是不可能達成的。所以，為了確保終點目標的達成，為了明晰教學(xué)的具體任務(wù)，為了教學(xué)過程中所選擇、運用的教學(xué)方式、方法、手段和策略更加正確和有效，說課時必須說梯度目標。梯度目標越清晰，梯度間的層級越合理，教師教學(xué)的目的性和主動性就越強，也就越利于激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性，越利于學(xué)生的參與，自然也會提高教學(xué)的效率和效益。

　　2.說生成性目標

　　依據(jù)不同的價值訴求，教學(xué)目標可以分為不同的類型。當(dāng)下，學(xué)界將教學(xué)目標分為四種，即"普遍性目標""行為目標""生成性目標"和"表現(xiàn)性目標"。［4］"普遍性目標"和"行為目標"的共同特點是預(yù)設(shè)性，即教師在備課時就設(shè)計好的教學(xué)目標，在此，我們將它們統(tǒng)稱為預(yù)設(shè)性目標。

　　教學(xué)活動是有目的、有計劃的自覺活動，預(yù)設(shè)性目標能夠確保教學(xué)活動的目的性、計劃性和可控性，易于預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)的完成。但是，若僅有預(yù)設(shè)性目標，教學(xué)活動也將有難以避免的缺陷：它不僅容易導(dǎo)致教學(xué)的封閉、機械、僵化，限制師生的創(chuàng)造性，從而使教學(xué)缺乏活力，也大大降低了教學(xué)的價值。

　　"生成性目標"和"表現(xiàn)性目標"的共同特點是非預(yù)設(shè)性（生成性），它們是在教學(xué)情境中，伴隨著教學(xué)過程的展開自然產(chǎn)生的目標。這樣的目標在教學(xué)活動實施前是難以完全料及的。但是，開放的、富有創(chuàng)造性的教學(xué)，又是能夠產(chǎn)生這樣的目標的。不僅如此，生成性目標應(yīng)該是教學(xué)所渴求的。因為這種生成性的目標是師生智慧的展現(xiàn)，是師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種目標的實現(xiàn)，往往不僅使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識理解得更為透徹，更好地建構(gòu)知識，也使師生的思想、情感獲得升華。生成性目標是教學(xué)中極為有價值的東西。

　　然而，在現(xiàn)行的說課中卻僅說預(yù)設(shè)性的目標，沒有生成性的目標，這是不符合課改教學(xué)要求的。雖然生成性目標在備課時是難以完全料及的，但是它又不是完全不可料及的，而且，新教學(xué)又是追求生成性目標的。所以，教師在說課時必須說生成性目標。

　　也許有些教師會認為，既然是生成性即非預(yù)設(shè)性的目標，那怎么能夠在教學(xué)活動實施前述說呢？其實，生成與預(yù)設(shè)除了對立之外，也是統(tǒng)一的。其統(tǒng)一主要表現(xiàn)在：預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的拓展與升華；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教學(xué)的計劃性和可控性，生成強調(diào)的是教學(xué)的開放性和創(chuàng)造性，這兩方面都是教學(xué)活動自身所應(yīng)有的；預(yù)設(shè)和生成都是在教學(xué)活動中達成的。所以，生成性目標不是虛無縹緲、不可捉摸的，而是與預(yù)設(shè)性目標內(nèi)在地聯(lián)系著的，是能夠"預(yù)設(shè)"的。比如，在講授思想政治1──經(jīng)濟生活中的商品流通公式：商品──貨幣──商品時，預(yù)設(shè)性的目標是讓學(xué)生明確商品流通要經(jīng)歷兩個階段，且第一個階段是既重要又困難的，為此生產(chǎn)者應(yīng)該生產(chǎn)質(zhì)量上乘、適銷對路的商品。在預(yù)設(shè)這一目標時，教師又應(yīng)該想到：商品到貨幣這一階段是市場經(jīng)濟中重要的經(jīng)濟活動，要讓學(xué)生真正掌握好經(jīng)歷這一階段的市場規(guī)則，反對各種不正當(dāng)?shù)男袨�，讓學(xué)生掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范。這里的掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范就是生成性的目標，這一目標與預(yù)設(shè)的目標是內(nèi)在地聯(lián)系著的。當(dāng)然，生成性目標不是完全可以"預(yù)設(shè)"的，否則，它就不叫生成性目標了。生成性目標是預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。說課時述說生成性目標，教師對教學(xué)預(yù)設(shè)得更遠、更深、更廣，師生的智慧和創(chuàng)造性就能得到更好的展現(xiàn)，教學(xué)的效益就會更好。

　　3.說生成性教學(xué)策略

　　所謂生成性教學(xué)策略，是對應(yīng)生成性目標的非預(yù)設(shè)性的教學(xué)策略。生成性的教學(xué)目標是重要的教學(xué)目標。但是，生成性的目標并不能"自然"達成，它需要借助與之對應(yīng)的教學(xué)策略才能達成。否則，生成性目標就僅有可能，而不能成為現(xiàn)實。因此，在"說教學(xué)程序設(shè)計"時，要說生成性教學(xué)策略。

　　因為生成性教學(xué)策略是對應(yīng)生成性目標的，所以，要針對生成性目標"設(shè)計"生成性策略。比如，針對上面所說的學(xué)習(xí)商品流通公式的生成性目標──掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范，教師就可采用這樣的教學(xué)策略：緊密聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟生活，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境；讓學(xué)生對商品經(jīng)歷的"驚險的一跳"出謀劃策；讓學(xué)生對"所出之謀""所劃之策"進行判斷、評析、區(qū)分；讓學(xué)生歸納出經(jīng)歷"驚險的一跳"中應(yīng)該倡導(dǎo)和堅持的觀念與準則；等等。這里的"聯(lián)系""創(chuàng)設(shè)""出謀劃策""判斷""評析""區(qū)分"等等，就是應(yīng)對生成性目標的生成性教學(xué)策略。正因為生成性目標是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，所以，生成性教學(xué)策略也不是完全能夠預(yù)設(shè)的，它也是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

　　4.說課程開發(fā)和對課程資源的利用

　　有人習(xí)慣將課程視為學(xué)科和教科書，教師教學(xué)即"教書"，且應(yīng)該"忠于教材""不折不扣""原原本本"地教書。顯然，這樣的課程觀，這樣的課程實施觀需要進一步完善。有人認為，課程是發(fā)展資源，［5］新的課程實施是開放性的和實踐性的。在新課程觀指導(dǎo)下的課程實施中，筆者贊同這樣的觀點："教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學(xué)使用的材料。面對新課程標準，教師和學(xué)生不是'材料員'而是'建筑師'，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。"［6］