一、現(xiàn)行說課的基本內(nèi)容及其要點

　　說課是由我國河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)創(chuàng)造的，現(xiàn)行的說課幾乎都是按照河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會編寫的《說課論》（北京科學(xué)技術(shù)出版社1996年版）進行的�！墩f課論》中概括的說課的"基本內(nèi)容"有四大方面：說教材；說教法；說學(xué)法；說教學(xué)程序設(shè)計。說教材包括的內(nèi)容要點有：教材的體系與結(jié)構(gòu)；大綱（現(xiàn)在是課程標(biāo)準）；教學(xué)目的要求（教學(xué)目標(biāo)）；教材的"兩基三點"；對教材的具體處理。說教法包括的內(nèi)容要點有：選擇的方法是什么；選擇這樣的方法的根據(jù)是什么；運用這樣的方法應(yīng)該注意哪些問題；對所選擇的方法有怎樣的改進與創(chuàng)新。說學(xué)法包括的內(nèi)容要點有：本課教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要作哪些指導(dǎo)；進行這樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的根據(jù)是什么。說教學(xué)程序設(shè)計包括的內(nèi)容要點有：課型和結(jié)構(gòu)設(shè)計；課堂教學(xué)設(shè)計流程。其中，課堂教學(xué)設(shè)計流程一般包括：教學(xué)條件的準備；溫故知新，由此及彼的教學(xué)安排；新教材的掌握過程與教育技術(shù)的使用；新教材的鞏固、重點難點的落實鑒定；作業(yè)與新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

　　二、對現(xiàn)行說課內(nèi)容的評析

　　說課是立足于改進和提升教學(xué)研究，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，使廣大教師逐漸由教書匠成長為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處煻鴦?chuàng)生的�，F(xiàn)行說課抓住課堂教學(xué)中的主要因素、方面和基本理論依據(jù)進行述說，無疑是正確的。通過對教材體系與結(jié)構(gòu)、教材的"兩基三點"、對教材處理的述說，能夠使教師扎實、深入地掌握好教材，并能夠根據(jù)教材和學(xué)生的具體狀況處理好教材；通過對教學(xué)目標(biāo)的述說，能夠使教師準確、全面地把握教學(xué)的任務(wù)與要求；通過對教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計的述說，能夠使教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教材特點、學(xué)生情況等選擇正確的教學(xué)形式、方法；通過對學(xué)法指導(dǎo)的述說，能夠使教師克服僅注重知識傳授、不對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的片面教學(xué)，使學(xué)習(xí)指導(dǎo)成為教學(xué)活動的有機組成部分，并盡力使學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。特別是在說課中不僅說"實"，即說教什么、怎么教，而且還要說"虛"，即說出教什么和怎么教的理論依據(jù)。這樣就能夠使教師的教學(xué)沖破狹隘的個人經(jīng)驗與習(xí)慣，使教學(xué)成為高度自覺的合理的活動。正因為說課具有這一系列的優(yōu)點，所以，它自產(chǎn)生起就受到教師們的稱贊，很快地也得到了理論研究者們的認同，并被迅速地推廣開來。

　　但是，面對新課改和新的課程理念的要求，現(xiàn)行的說課還存在一些需要研究解決的問題。首先，從"基本內(nèi)容"上看，缺失教學(xué)理念的述說；沒有學(xué)生分析。其次，從"內(nèi)容要點"上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不談?wù)n程開發(fā)和課程資源的利用；不設(shè)計梯度目標(biāo)；沒有生成性目標(biāo)；沒有生成性的教學(xué)策略。這樣不完美的說課易導(dǎo)致：教學(xué)缺失靈魂；教學(xué)的方式、方法針對性不強；教學(xué)活動缺乏生機和活力；課堂目標(biāo)最終難以達成；降低教學(xué)的價值。

　　三、課改下說課內(nèi)容的擴展

　　正在進行的新一輪課程改革，是對我國教育教學(xué)的一次重大的改革。特別是在教學(xué)上，改革是全方位的：既有教學(xué)理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實施、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的改革。這次改革，對我國教育教學(xué)具有重大影響和意義。為了使新課程改革取得具體的實效，實現(xiàn)育人目標(biāo)，課程實施者需要切實搞好對課堂教學(xué)具有重要作用的說課，必須自覺地適應(yīng)課改的需要，積極地推進課改的深入進行，并在課改中獲得發(fā)展。依據(jù)新的課程理念、教學(xué)方式和評價觀念，筆者認為，對說課的內(nèi)容必須作進一步的有針對性的擴展。

　�。ㄒ唬�"基本內(nèi)容"的擴展

　　1.說新的課程教學(xué)理念

　　理念是行為的先導(dǎo)，是活動的靈魂。課程與教學(xué)理念是教學(xué)經(jīng)驗的升華，是教學(xué)活動的先導(dǎo)與靈魂，是教學(xué)活動所能達到的狀態(tài)與水平的精神前提。因此，說課不可忽視述說教學(xué)理念。

　　現(xiàn)行的說課雖然也主張說"虛"──說出"為什么這樣教"，即說出教學(xué)的理論根據(jù)、思想觀念等。但是，實際情況是：有的教師不重視教學(xué)理論、思想的述說，對此輕描淡寫；有的教師課程與教學(xué)理論修養(yǎng)不足，說不出所以然；有的教師跟不上時代，課程與教學(xué)的理論、思想、觀念陳舊�？傊�，現(xiàn)行說課的理性闡述不足，特別是說課者沒有充分發(fā)揮新的課程與教學(xué)理念在說課中的主導(dǎo)作用。

　　新一輪課程改革同以往課程與教學(xué)改革的不同就在于課程教學(xué)理念的改革，并在新的課程與教學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)下，對課程與教學(xué)進行全方位的改革。課程與教學(xué)改革的經(jīng)驗已告訴我們，沒有課程與教學(xué)理念的改革，僅就課程內(nèi)容方面進行變動或者教學(xué)方法方面進行改變，課程與教學(xué)改革的成效是極為有限的。只有先進行理念的變革，運用先進的理念統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)課程與教學(xué)諸方面的改革，課程與教學(xué)改革才能取得大的、不斷得以鞏固和持續(xù)拓展的成效。

　　筆者認為，新的課程與教學(xué)理念內(nèi)容豐富，說課者必須重視這些理念：以學(xué)生為本的理念；學(xué)生是教學(xué)活動主體的理念；全人發(fā)展的理念；課程與教學(xué)整合的理念；科學(xué)探究的理念；關(guān)注學(xué)生體驗的理念；交流與合作學(xué)習(xí)的理念；自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念。［2］

　　2.說學(xué)生分析

　　學(xué)生是教學(xué)活動中的主體。教學(xué)的本質(zhì)和根本目的是實現(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。教師對學(xué)生的認識和對學(xué)生具體情況的把握，是搞好教學(xué)的重要前提。因此，說課必須說學(xué)生分析。對學(xué)生分析得越準確、透徹、具體，教學(xué)活動安排得就越恰當(dāng)，課堂教學(xué)的氣氛就越好，教學(xué)的效益就越高�，F(xiàn)行說課之所以缺失了對學(xué)生的分析，主要是受這些因素的影響：以教師為中心的教學(xué)觀念；以講授?D接受式為基本的教學(xué)模式；以掌握書本知識為根本的教學(xué)目標(biāo)。顯然，這些與新課改下的教學(xué)是不相適應(yīng)的。

　　對學(xué)生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；對學(xué)生知識、技能的分析；對學(xué)生能力的分析；對教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析。其中對學(xué)生知識、技能的分析是對學(xué)生最基本的分析。這里所說的知識、技能是指學(xué)生對學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動的基本立足點。比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣的知識，就要分析學(xué)生是否具備商品和商品價值的知識。如果學(xué)生還沒有掌握商品和商品價值的知識，對貨幣知識的學(xué)習(xí)是難以進行的。對學(xué)生能力的分析是指對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的、包括"最近發(fā)展區(qū)"的學(xué)習(xí)能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐能力等。對學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時，學(xué)生的能力也是教學(xué)活動得以開展的重要因素與資源。正確、準確地分析學(xué)生的能力，既是正確、準確地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的前提，也是設(shè)計好教學(xué)活動的前提。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析是泛指對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的非智力因素的分析。學(xué)生的非智力因素是重要的學(xué)習(xí)因素，對大部分學(xué)生而言甚至是決定性的因素。在對學(xué)生的非智力因素的分析中，主要的還是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)愿望和積極性直接影響他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構(gòu)、態(tài)度形成、價值認同等。對學(xué)生可能出現(xiàn)的困難和問題的分析，是指隨著教學(xué)情境的展開，在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙、偏差等的分析。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能、閱歷體驗、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難和問題是難以避免的，也是很正常的。同時要看到，困難、問題也會給教學(xué)帶來刺激、挑戰(zhàn)和壓力，適當(dāng)?shù)拇碳ず蛪毫�會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。所以，教師要認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、問題，以便采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和策略。