中班幼兒的口語表達能力較小班時期有了較大的提高。他們能夠大膽而清晰地表達自己的想法。但我發(fā)現在日常的交流中，基本上師生間的對話都是順應邏輯的，有什么樣問題提出就有什么樣的答案回應。但是在課堂上，我卻發(fā)現幼兒常常答非所問。盡管他們有時候表達的意思很完整，可是與我的提問挨不上邊。這樣的回答我是點頭呢還是搖頭呢？在我的這個語言活動上，我深深地感受到了這一點。平常的活躍分子似乎都不太積極，所以課堂氣氛不夠活躍。在我的認識中，語言課就要大家暢所欲言，盡情發(fā)揮。綜合分析原因，最大的問題在我身上，我還是以成人的方式去對待孩子，忽略了孩子的特性。

　　其實從活動目標的設置上，我覺得我的目標還是符合中班幼兒的年齡特點的。整個的教案設計還是比較合理的。幼兒在和教師扮演角色，共同游戲的過程中增強了學習詩歌的興趣，他們在肢體語言的交流中理解了詩歌所蘊藏的內涵。但我引導幼兒的方式方法還有待改進。比如在講解詩歌的每一句含義時，我忽視了幼兒的抽象思維能力還較弱，沒有更好的指引幼兒，幫助他們理解詩歌的內容。

　　詩歌短小簡煉、瑯瑯上口，通過富有動感的語言向幼兒展現了一幅大自然中動植物互相依存的快樂景象。其中仿編部分是為了讓幼兒在熟悉詩歌的基礎上，把朋友間因友愛而產生的快樂廣為傳誦，從而營造"快樂陶陶"的氛圍。為做到這一點，教師需有意識地引導幼兒注意相關聯(lián)的人和物，并揭示其相互間的協(xié)調關系。我在活動過程中準備了與詩歌內容相關的動畫給幼兒觀看。雖然這個準備很好，但我沒有好好利用，也沒有認真觀察幼兒對于動畫的反應，沒有在這個環(huán)節(jié)多做停留。課后想想，如果我能細細觀察幼兒的反應，抓住契機幫助幼兒深刻理解詩歌的內容，那在接下來的仿編環(huán)節(jié)，幼兒的思維可能更加活躍。

　　我最大的不足就在于急著把教案的內容講完，而沒有靈活地根據幼兒的反應，對環(huán)節(jié)進行相應的調整。其實我知道一個好的活動不是老師一個人的表演，只有體現了幼兒為主體的活動才能算是一個成功的活動。在日后的教學中，我應該加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，應該多多地去關注幼兒，從幼兒的角度出發(fā)，讓他們成為活動的主人，感受活動給他們帶來的成功與快樂。

　　大樹高高，住著松鼠；松鼠叫叫，大樹笑笑；大樹搖搖，松鼠跳跳；大樹松鼠，快樂陶陶、今天執(zhí)教了一個語言活動《大樹和小鳥》，因為今天的半日活動是由我自己備的，因此，我也花了一定的時間進行了仔細的分析，還在網上找了一個語言的課件，一切準備工作做的還可以，心里就美滋滋的。

　　早上，我到了班里，突然想起上次那個修電腦的師傅好像沒有把電視機和電腦連上。于是馬上試了以下，真的不行。心中難免著急了起來，跑到各個班級里去問了一下，只有兩個班級連上了，可是其中一個班級放不出那個課件。失望地回到教室，只能用圖片將就一下了。

　　活動開始，本來的游戲改掉了，我結合圖片，把大樹和小鳥的詩歌進行擴充，以故事展開。然后再進行詩歌的朗誦欣賞。詩歌很簡單，幼兒們很喜歡。特別是互動角色游戲環(huán)節(jié)。我扮演大樹，幼兒扮演小鳥，把活動推到了高潮。

　　可是在仿編環(huán)節(jié)，我遇到了困難。當我問"大樹和小鳥是一對好朋友，還有誰和誰也是好朋友呀？"寶寶說："大海和魚"。然后我們一起仿編了一首詩歌。"大海和魚兒/大海大大，游來魚兒，魚兒游游，大海笑笑，大海翻翻，魚兒跳跳，大海魚兒，快樂陶陶。"這首還算比較順利，特別是蘇小朋友用"大海翻翻"來表示大海的運動。當我第二次問"還有誰和誰是好朋友呀？"有的說"鯨魚和魚""青蛙和癩蛤蟆"……這些是好朋友，而且第一天的時候正好上了《有朋友真好》里面就是講"青蛙和癩蛤蟆是一對好朋友"。我不能否認孩子們的錯，可是這首詩歌的意圖是讓孩子們了解朋友之間相互依存的關系，在學習這首詩歌的時候，我把重點忘了�？墒且粫r我卻不知道怎么來表達這個意思，怎么說孩子能明白。回憶起當時的情景，真的覺得自己語無倫次。一會說"兩個好朋友之間誰也離不開誰"，一會說"一個是動物，一個是植物，他們是好朋友"，一會說"草地的好朋友是誰更合適？"一會說"誰離不開花兒，和它在一起"……在我的亂七八糟的引導下，反應快的幼兒似乎明白了我的用意，可是還有好多幼兒似乎似懂非懂。那么到底該怎么來引導，怎么突破這個難點呢？回家再打開了課件，覺得如果用上課件，紡編時出示相應的畫面，如花兒和蜜蜂，也許仿編會更有針對性。如果提問的指向再明確點也許不用解釋的這么復雜。如果事先能再考慮周全點，也許不會這么無助�，F在還是沒有找到最好的解決方法，真想找?guī)煾祹兔�，可是師傅最近很忙，記錄下來，等師傅空點好好請教請教吧。