師：誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)小雞對(duì)小狗說(shuō)的話？……

　　師：當(dāng)小雞遇到老貓時(shí)，發(fā)生了什么事？老貓?jiān)趺凑f(shuō)的？

　　幼：差點(diǎn)給老貓吃掉。

　　師：小雞最后給老貓吃到了嗎？為什么？

　　幼：小雞學(xué)了小狗的叫聲。

　　師：最后小雞回到家，媽媽嚇愣了，為什么呀？

　　（引導(dǎo)幼兒理解小雞嚇走老貓的原因，以及媽媽嚇一跳的原因。）

　　環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)：

　　幼兒在邊傾聽(tīng)邊讀圖中，眼里流露出無(wú)數(shù)的好奇與驚喜，尤其當(dāng)小雞遇到貓要吃它時(shí)，全體幼兒心也跟著懸了起來(lái)，當(dāng)小雞緊張中脫口學(xué)了小狗的叫聲，卻意外地嚇走小貓，讓幼兒們頓時(shí)放松了心情，自然地迸發(fā)出爽朗的笑聲。故事結(jié)尾，當(dāng)小雞學(xué)烏龜叫聲"嗯、嗯"地回到家，又把媽媽愣住了。這些讓孩子們完全沉浸到故事中，情感也隨著情節(jié)一起跌宕起伏。故事中有趣的換聲音，使幼兒帶著游戲的心情去閱讀，去感受，在讀完故事后，幼兒仍然感到意猶未盡，沉浸在故事的趣味中。書(shū)中動(dòng)物圖畫(huà)展現(xiàn)的神情，妙趣橫生，充滿著探究欲，讓幼兒產(chǎn)生許多的聯(lián)想。最后在回憶情節(jié)時(shí)，也因?yàn)榍懊鎯森h(huán)節(jié)的滲透，以及展板上依次排列的動(dòng)物順序，使得幼兒輕松地掌握了動(dòng)物出場(chǎng)順序，以及他們之間發(fā)生的故事，獲得了閱讀的愉悅感。

　�。ㄋ模┩嬉煌�  我們也來(lái)?yè)Q一換。

　　師：小朋友，我們也來(lái)學(xué)小動(dòng)物，換一換叫聲，好不好？

　　指導(dǎo)語(yǔ)：這里有小雞、小老鼠、小豬、青蛙、小狗、大貓、烏龜各種小動(dòng)物胸飾，你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物，就戴上它。然后學(xué)他的叫聲去跟其他小動(dòng)物交換叫聲。

　�。ㄓ變鹤赃x小動(dòng)物胸飾，教師和幼兒帶上動(dòng)物胸飾，做換一換的游戲。）

　　環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)：

　　游戲是幼兒的天性，當(dāng)幼兒聽(tīng)完《換一換》后，進(jìn)入角色的欲望非常強(qiáng)烈，教師安排幼兒玩換一換游戲，正符合幼兒的心理需求。在游戲中，幼兒模仿著動(dòng)物的叫聲，再與另外的動(dòng)物換叫聲，既是對(duì)文本的體驗(yàn)，又是對(duì)文本的拓展。游戲中，各種小動(dòng)物都成了換叫聲的主人，一個(gè)個(gè)興致勃勃地去找尋自己所喜愛(ài)的動(dòng)物，并主動(dòng)進(jìn)行叫聲的交換，既豐富了故事情節(jié)，又愉悅了自己的心情。最終讓繪本真正成為幼兒發(fā)展的心靈雞湯。

　　五、活動(dòng)反思

　　幼兒在接觸故事《換一換》過(guò)程中，始終是興奮的、愉悅的、收獲的。這些都體現(xiàn)在對(duì)找尋動(dòng)物的熱情中；模擬動(dòng)物的叫聲中；屏息傾聽(tīng)故事中；以及游戲中流暢的語(yǔ)言里。這次活動(dòng)之所以讓幼兒在閱讀中獲得了愉悅，增強(qiáng)了對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。究其原因，可以歸納為以下三點(diǎn)：

　　1．作品內(nèi)容的磁場(chǎng)性

　　在日常生活中，幼兒有與同伴交換玩具等物品的體驗(yàn)，所以對(duì)作品所描述的故事情節(jié)并不陌生，似乎就是他們平時(shí)生活的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照，所以，幼兒樂(lè)于接受，易于接受；同時(shí)作品中交換的居然是動(dòng)物間的叫聲，這讓大家耳目一新，充滿新奇感；更為重要的是小雞在與動(dòng)物交換叫聲中所遇到的差點(diǎn)給老貓吃掉的驚險(xiǎn)經(jīng)歷，更讓作品增添了無(wú)限的幽默與情趣。所有這些，都對(duì)幼兒的眼球產(chǎn)生了強(qiáng)烈的磁場(chǎng)。使幼兒始終對(duì)活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣。

　　2．作品語(yǔ)言的重復(fù)性

　　在故事中，小雞與動(dòng)物交換叫聲時(shí)，一直用輕輕的、禮貌的聲音與同伴商量："××，我跟你換一換叫聲，好嗎？"，就是這么一句重復(fù)的問(wèn)話，讓小班幼兒極其感興趣，當(dāng)他們聽(tīng)了2-3次對(duì)話后，已經(jīng)很順利的在老師的講述中輕聲地跟著對(duì)話。在游戲中，也都能熟練的運(yùn)用這句問(wèn)話，與同伴交換叫聲，既愉悅了身心，又發(fā)展了語(yǔ)言。

　　3．環(huán)節(jié)過(guò)渡的自然性

　　活動(dòng)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡都做到了自然、水到渠成。比如，在出示故事之前，首先用找的方法，找到躲藏在花園里的小動(dòng)物；接著自然而然地讓幼兒學(xué)學(xué)小動(dòng)物叫聲；再緊接著，由"嘰嘰"小雞的叫聲引出作品的主人公，一環(huán)緊扣一環(huán)，在幼兒正沉浸在模仿小動(dòng)物叫聲的興奮、激動(dòng)時(shí)，又引出小雞"換一換"的故事，將幼兒剛才熱烈的情緒暫時(shí)冷靜下來(lái)，進(jìn)入到傾聽(tīng)故事的階段，再接著理解小雞嚇走貓、嚇愣雞媽媽的原因。最后又讓幼兒扮演小動(dòng)物呼喚叫聲，讓幼兒在游戲中對(duì)話、模仿叫聲，拓升了幼兒對(duì)作品的理解，同時(shí)也讓幼兒在體驗(yàn)閱讀的愉悅中結(jié)束活動(dòng)。

　　4．活動(dòng)過(guò)程的情境性

　　文學(xué)具有情境性，活動(dòng)開(kāi)始部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的花園，把幼兒引入一定的情境中，讓幼兒身臨其境，在審美中產(chǎn)生情感的沖擊，激發(fā)幼兒閱讀的情感，同時(shí)也解決了文學(xué)作品內(nèi)容與生活實(shí)際之間的距離。在美麗的花園里找尋躲藏的動(dòng)物，使幼兒幼兒置身于花園，找尋動(dòng)物時(shí)的熱情也就更高，當(dāng)他們找到動(dòng)物時(shí)，自然而然地就學(xué)習(xí)、模仿起小動(dòng)物的叫聲。緊接著，出示來(lái)到花園的小雞，也使得故事更具直觀、形象、情境。最后幼兒帶上動(dòng)物胸飾，扮演動(dòng)物互相交換叫聲，更使活動(dòng)的情境性增強(qiáng)，幼兒活動(dòng)的熱情也因此更為強(qiáng)烈，把知識(shí)變得智慧和感性。

　　5．幼兒參與的主體性

　　在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論是找尋躲藏的動(dòng)物，還是模仿動(dòng)物的叫聲、扮演動(dòng)物交換叫聲，幼兒都是站在一個(gè)主體的地位，沒(méi)有老師指揮、操縱的痕跡�；顒�(dòng)中，他們積極地找尋動(dòng)物，激動(dòng)地模仿動(dòng)物叫聲，認(rèn)真地思考小雞嚇走大貓的原因，愉快地交換叫聲等，無(wú)一不是在一個(gè)輕松、愉快地氛圍中去主動(dòng)的學(xué)習(xí)、與作品互動(dòng)、與同伴互動(dòng)。