當時，我們開設這些課程，安排一些活動，很多是憑著我們的直覺和敏感，但經(jīng)過兩輪的實驗，我們逐漸認識到要將分散、自發(fā)的早期教育上升為科學的早期開發(fā)軌道上來。

　　根據(jù)課程設置，課時計劃是這樣的:每周學時為20節(jié)�！墩Z言·拼音》5節(jié)，《常識·學數(shù)》4節(jié)，《行為·習慣)2節(jié)，音樂2節(jié)，美術(shù)2節(jié)，體育2節(jié)，興趣課3節(jié)。每節(jié)課30分鐘。晨會、班會與學校其他班同時。

　　在編寫實驗教材時，我們道循以下兩個原則:一、不要把小學一年級的內(nèi)容下放;二、堅持以玩為主，在玩中學。為此，我們邀請幼兒園老教師、小學低年級有經(jīng)驗的教師，認真研究了這兩個間題，綜合教學實踐，對試用教材進行了認真的分析，注意克服彼此重復脫節(jié)的現(xiàn)象，兒經(jīng)修改后定稿。

　　教材的編寫體例有主體圖(圖中夾有少量的提示語、或謎語、或兒歌、或歌曲)，用以開展游戲或活動，滲透、孕伏適量適度的語、數(shù)、常知識有教學目的、輔導    方法的提示，可以作為教師教學的參考，又是家長檢查、輔導孩子的憑借.這樣將孩子用書、教師用書、家長    輔導用書合三為一，利教利學。

　　四、"幼小銜接"實驗的教學方法教材的形式，決定了教學方法是以游戲活動為主，    在玩中學.采用這種形式，能使孩子保持熱烈、愉快的情緒，激發(fā)他們的興趣，也適合孩子們的年齡特點，身心發(fā)展的需要。我們在實踐中摸索出以游戲活動為中心，做到"教者有心，學者無意"，體現(xiàn)了過渡銜接教育中的樂學教育。這種"樂學"，從活潑多樣來說，是幼兒園的活動方式的延續(xù)和發(fā)展;從教育作用看，又是減緩坡度的有效措施�，F(xiàn)在每個學科的教學，都采用在"玩中學"的方式，融音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、語言、教學為一體，在唱唱、跳跳、畫畫、做做、讀讀、說說等活動中進行。在《語言·拼音》、《常識·學數(shù)》的教學中滲透某些知識，我們不提硬指標，不搞檢測，不舉行考試，學期末不發(fā)成績單。教學的評估標準放在"玩'，字上，看引導孩子們玩好了沒有，是否在玩中培養(yǎng)他們學習興趣、學習習慣;在玩中是否能減緩銜接中的坡度、分散銜接中的難點。