2、效益經(jīng)濟(jì)化小學(xué)為了增加創(chuàng)收，學(xué)前班人數(shù)是多多益善。有的小學(xué)把上學(xué)前班作為上本學(xué)校的條件之一，有的實(shí)行兩季招生，秋季招生讀一年，春季招生讀半年。這樣的招生制度和方法，還使得幼兒園編班大動(dòng)蕩，家長(zhǎng)為了保證自己孩子能上那所小學(xué)，就提前半年去上學(xué)前班.這樣大班人數(shù)就不滿，由中班往上升，中班幼兒升入大班后，又從小班往中班升，這樣波及全園，使幼兒園正常工作被打亂，教育質(zhì)量受影響。

　　三、啟示與借鑒1、重視配合與協(xié)作，雙向靠攏。

　　銜接工作是兩方面的事情，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。我國(guó)幼兒園小學(xué)化的傾向，是對(duì)幼兒園教育工作方針的片面理解，認(rèn)為幼兒園的教育是為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，就是要向小學(xué)靠攏。西德的銜接研究小組所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)在重視幼小雙方的配合與協(xié)作方面，值得我們借鑒。目前我國(guó)附設(shè)在小學(xué)內(nèi)的幼兒園數(shù)量不多，因而大部分幼兒園因沒有對(duì)口小學(xué)，銜接工作只能限于單向進(jìn)行。我想:如能以地區(qū)劃分，將小學(xué)與幼兒園進(jìn)行掛鉤，作為長(zhǎng)期的銜接工作伙伴，彼此雙方互相往來，互相了解，小學(xué)老師可到掛鉤幼兒園去了解幼兒園的教學(xué)形式與方法以及具體教學(xué)內(nèi)容和常規(guī)要求，幼兒園老師可到對(duì)口小學(xué)去了解小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)形式、內(nèi)容及方法，采取互靠的形式，這樣就能為較好地搞好銜接工作創(chuàng)造出有利的條件。

　　2、銜接工作應(yīng)系統(tǒng)化。

　　我們所理解的幼小銜接，只是指幼兒園大班幼兒過渡到小學(xué)之間的銜接，準(zhǔn)備期為1年或半年。這種做法，顯得急促而短暫，幼兒要完全能適應(yīng)還是很困難的。如日本的兒童4歲開始上4年幼兒學(xué)校，然后再上4年小學(xué)，瑞士把4-8歲兒童放在同一所學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，這樣使兒童能完成自然過渡，減少急劇過渡所帶來的諸多不適應(yīng)，這值得我們借鑒。雖然不能從形式上照搬，但思想上意識(shí)到銜接工作系統(tǒng)性的意義，還是可以在現(xiàn)有條件下，把銜接工作搞得更好些。從時(shí)間上看，幼兒園大班向小學(xué)一年級(jí)過渡，中班就要自然向大班過渡，小班就向中班過渡;從教學(xué)內(nèi)容上也要做到系統(tǒng)性，避免知識(shí)的缺漏和重復(fù)，如目前在數(shù)學(xué)知識(shí)方面系統(tǒng)性就欠缺，幼兒園不顧大綱要求一味超綱進(jìn)行10以上的加減甚至乘除教學(xué)，幼兒上小學(xué)后，一年級(jí)內(nèi)容也是加減運(yùn)算教學(xué)，這樣的重復(fù)性教學(xué)，就使孩子喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，銜接工作強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，就是為了更好地順應(yīng)教學(xué)與兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

　　3、重視全面發(fā)展。

　　我國(guó)的學(xué)前班重識(shí)字、拼音、計(jì)算的教學(xué)，忽視兒童的全面發(fā)展。蘇聯(lián)的兩種準(zhǔn)備的思想值得我們借鑒。所以，在學(xué)前班的教育中，我們既要重視教給幼兒一些粗淺的知識(shí)，又要重視幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要開展各種活動(dòng)讓幼兒的身體得到鍛煉;既要注意開發(fā)智力因素，又要注重培養(yǎng)幼兒的非智力因素，還應(yīng)注意因材施教，培養(yǎng)兒童的個(gè)性。同時(shí)，要重視學(xué)前班教師的配備，學(xué)前班教師必須是了解孩子身心特點(diǎn)、有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有強(qiáng)烈的責(zé)任感的好教師。決不能把學(xué)前班當(dāng)作"索錢班"，一味追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視對(duì)幼兒全面教育培養(yǎng)的任務(wù)。