中央教科所一位資深教授談到素質教育要從幼兒抓起時指出"從小學與初中、初中與高中的銜接來看，現(xiàn)在最薄弱的一環(huán)就是'幼小銜接'。 幼小銜接'不解決，那么我們承擔的課題的基礎就不扎實了。"    那么" 幼小銜接"該從哪幾個方面入手呢"一、情感相容，提高教學質量。一個好教師要善于管理，能夠控制班里的孩子，但又不能太嚴厲，以至于使孩子們怕他；好老師要愛孩子，但又不能愛得過分，以至于根本不管教孩子。每位老師都應在管教孩子和愛孩子中間尋找一個最佳的平衡點�，F(xiàn)在的孩子多為獨生子女，感情脆弱，一不小心，就會傷害他們的自尊心。在 "幼小銜接"實驗展示課中，其中有一節(jié)體育課是學拍皮球。有一位胖墩兒說他有種拍球方  法，沒被別人發(fā)現(xiàn)，其實他是個最笨的辦法，就是把球往地上扔，再用雙手去抱，這樣反反復復地扔、抱，引起別的同學哈哈大笑。這位孩子敢說、敢表現(xiàn)、是獨特的。作為教師也應及時、恰如其分地表揚他：你拍得非常好，不過玩球 " 時要有一個規(guī)則，老師教你正確的拍法。"僅僅幾句平凡的話卻能使幼兒人格得到尊重，自尊心也得到保護，同時也淡化了師生角色心理差異。時時從  幼兒的心理特征出發(fā)，將"我要你學" 轉  變?yōu)?quot;你學我教"，老師儼然成了幼兒的  大朋友。

　　二、以畫入教，用繪畫來激發(fā)學生的學習興趣。畫畫是幼兒喜歡的主要活動之一，根據(jù)幼兒年齡特點讓他們在擺擺放放、貼貼畫畫中激發(fā)興趣。在" 幼兒銜接"實驗展示課中，教師讓幼兒認識小雞，貼小雞的身子、腳、頭等活動來加深對聲母""的認識。如果教師再 進一步讓幼兒出示一張范例，然后向幼兒交待先畫什么，后畫什么，什么東西畫在紙的什么位置，一切都按教師預先規(guī)定的方案做，至多只允許在內容上稍有變化�，F(xiàn)在我們不妨嘗試讓幼兒在畫紙上擺放并粘貼幾何圖形的方法，這樣會十分有效地減輕幼兒拿筆作畫的心理壓力。在這樣的創(chuàng)設活動中，幼兒  得到了極大的滿足。因為他們完成了一件自己喜歡的事情，同時也學到了知識。

　　三、以樂入教，用音樂來激發(fā)學習興趣。能啟迪人的智慧和靈性。年幼的兒童往往顯得比成年人對音樂更為敏 感，以至于常常情不自禁地隨著音樂手舞足蹈。"幼小銜接"展示課中的"三個小畫家"這節(jié)課，當音樂響起，全班幼兒用心聆聽，時間長了，幼兒開始坐不住了，教師適時地對幼兒說：你們是不是 "想和老師一起唱，并且來學做小鴨、小雞的動作。" 一下就激起了幼兒的學習興趣。這時，教師不失時機地通過音樂游戲，讓幼兒有感情地演唱歌曲，通過唱歌曲知道一點小知識：小狗、小雞、小鴨的腳的形狀不同，留在地上的腳印也不同。

　　總之，在" 幼小銜接" 展示課中要盡量讓學生動手摸、動手找、動手做，在玩中學，盡量減少靜聽時間。這是符合幼  兒身心發(fā)展的規(guī)律。雖然課堂表面上有點亂，幼兒可以喊叫、拍巴掌，但所有的幼兒都深深地被教學內容所吸引，注意力高度集中，在游戲中教師與幼兒同舞，我們總是聽到老師這樣說："你為什么這樣做" 你是怎樣想的" 能說給我聽嗎"說錯了也沒關系，大膽地說。"這是平等的交流而不是居高臨下的訓導，能使孩子們更準確地認識自我，了解自己所做的事情，穩(wěn)定自己的心理。