如何做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是我們一直在思考的問(wèn)題。近年來(lái)我們?cè)诩摇�園、校三方對(duì)話、三位一體的合作方面做了一些嘗試與探索，取得了較為滿意的效果。

 

       以往談到幼小銜接問(wèn)題，我們多從書(shū)本上獲取一些方法，這種“照本宣科”的模式，往往解決不了實(shí)際問(wèn)題。鑒于此，幾年前我們和周邊幾所小學(xué)進(jìn)行了溝通，專門(mén)召開(kāi)了大班教師、家長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和一年級(jí)教師的對(duì)話座談會(huì)。通過(guò)相互介紹情況和交流，了解雙方的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、特點(diǎn)等，初步達(dá)成了教育上的共識(shí)。

 

會(huì)談在每年學(xué)期末進(jìn)行，大致有以下內(nèi)容：
1.學(xué)校方面介紹升學(xué)政策，向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)新生的要求。
2.家長(zhǎng)提問(wèn)，請(qǐng)小學(xué)方面現(xiàn)場(chǎng)解答。
3.由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師帶家長(zhǎng)參觀小學(xué)環(huán)境，了解各專用教室的用途。
對(duì)話會(huì)成為了我園的一個(gè)特色，受到了家長(zhǎng)和學(xué)校的好評(píng)。但隨著活動(dòng)的開(kāi)展，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.由于我園所處位置與小學(xué)距離較遠(yuǎn)，活動(dòng)結(jié)束后家長(zhǎng)們到小學(xué)參觀有所不便。
2.家長(zhǎng)們對(duì)小學(xué)如何組織孩子教學(xué)仍然缺少直觀的了解。
3.在歷次活動(dòng)中缺少孩子的參與對(duì)話。
以上問(wèn)題促使我們反思：怎樣以更好的方式開(kāi)展活動(dòng)，使我們的對(duì)話會(huì)能進(jìn)一步解決家長(zhǎng)的實(shí)際困難，減輕孩子們的心理壓力，讓他們對(duì)小學(xué)生活充滿向往呢？通過(guò)不斷研討，我們將對(duì)話會(huì)進(jìn)行了改革與調(diào)整：

1.將對(duì)話會(huì)現(xiàn)場(chǎng)從幼兒園搬到小學(xué)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起到學(xué)校。

2.會(huì)上安排家長(zhǎng)和孩子共同觀摩一年級(jí)老師的公開(kāi)課。

3.現(xiàn)場(chǎng)答疑，增加孩子與學(xué)校方面的對(duì)話。

     孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)非常踴躍，現(xiàn)場(chǎng)答疑時(shí)主動(dòng)、大方、自信，博得了家長(zhǎng)和學(xué)校方面的陣陣掌聲和喝彩。孩子們心中的疑慮也得到了解答，對(duì)小學(xué)更加充滿了向往。

觀摩公開(kāi)課后，家長(zhǎng)就自己關(guān)心的問(wèn)題，請(qǐng)小學(xué)方面現(xiàn)場(chǎng)答疑。最后參觀小學(xué)教室和環(huán)境。家長(zhǎng)們高興地說(shuō)“：有了這種觀摩，使我們對(duì)小學(xué)的實(shí)際教學(xué)形式又有了更深地了解，這種活動(dòng)搞得太及時(shí)了，我們對(duì)孩子入學(xué)的準(zhǔn)備更有底了�！�

幼小銜接不僅僅需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，首先需要雙方教師轉(zhuǎn)變觀念。由于園校雙方在環(huán)境布置和教育觀念上存在差異，我們把活動(dòng)室環(huán)境按小學(xué)課堂布置，并設(shè)立了黑板。同時(shí)園校雙方約定每間隔一周進(jìn)行一次相互聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，雙方教師使用同一教材運(yùn)用各自的教法教育孩子，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比、討論，從而使雙方對(duì)各自的教學(xué)形式及特點(diǎn)有了更深入的了解，利于縮短相互之間的差距。

通過(guò)一系列的活動(dòng)，一種新型的教師與家長(zhǎng)的關(guān)系已經(jīng)形成，家長(zhǎng)們能夠在思想和行動(dòng)上配合幼兒園。但我們也發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)們經(jīng)常向我們反饋一些好的經(jīng)驗(yàn)和感到困惑的問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)各班老師利用多種形式推廣和解答，但由于形式“散”，時(shí)間精力付出很多，效果卻甚微。

     針對(duì)這種一對(duì)一的家園聯(lián)系方式效率低的現(xiàn)狀，我們決定調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)中的積極因素，成立“家庭互助小組”。各班挑選出不同層次的家長(zhǎng)代表和本班教師共同成立“家庭互助小組委員會(huì)”，將班級(jí)家庭劃分為不同的片，每個(gè)片由家長(zhǎng)擔(dān)任的“片長(zhǎng)”負(fù)責(zé)，教師則起到指導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用。根據(jù)本班的幼小銜接計(jì)劃，由片長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組家庭開(kāi)展配合工作，片長(zhǎng)和教師定期開(kāi)會(huì)研討，各班相互介紹好的經(jīng)驗(yàn)。

      由于分工明確而且最大限度地發(fā)揮了家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的大力支持。在我們的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，片長(zhǎng)各負(fù)其責(zé)，組織大家自發(fā)地相互學(xué)習(xí)、討論，各班所采用的形式也各有特色：有的班級(jí)家長(zhǎng)每周自發(fā)組織交流探討，有的班運(yùn)用評(píng)比記錄的形式對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，還有的班組織了小型的辯論會(huì)。好的做法我們就在全園推廣。比如在培養(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)中，大一班家長(zhǎng)提出讓孩子每天記錄“一日小勇士”的方法，家長(zhǎng)每天在家中為孩子布置一項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)小粘貼的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓孩子進(jìn)行自評(píng)，取得了較好的效果。我們立即在全園家長(zhǎng)中進(jìn)行推廣。

      實(shí)踐證明，“家庭互助小組”的開(kāi)展對(duì)指導(dǎo)家長(zhǎng)教育實(shí)踐具有長(zhǎng)效的幫助，大大調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)們參與活動(dòng)的熱情，家長(zhǎng)們對(duì)此給予了高度評(píng)價(jià)：“幼兒園的互助小組將我們凝聚在一起，相互學(xué)習(xí)，和孩子們共同度過(guò)幼小銜接期！”