自我意識是意識的一種形式，個性的形成有賴于自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展，自我意識的發(fā)生、發(fā)展是個性形成的重要組成部分。是主體對自己以及自己與周圍事物關系的認識，包括對自己的身體、言行、思想、內(nèi)部狀態(tài)、人際關系等方面的認識。主要表現(xiàn)形式有自我認識，自我評價、自我監(jiān)督等。幼兒自我意識的發(fā)展，表現(xiàn)為能夠意識到自己的外部行為和內(nèi)心活動，并且能夠恰當?shù)卦u價和支配自己的認識活動，情感態(tài)度和動作行為，由此逐漸形成獨立性、主動性、自尊心、自信心、自制力與支持性等性格特征。良好的自我意識培養(yǎng)對幼兒社會性發(fā)展起著積級的作用。蒙臺梭瑞教育思想及其對幼兒社會性發(fā)展起著積極作用。蒙臺梭瑞思想及其為幼兒創(chuàng)造有準備的環(huán)境，為幼兒提供科學的適合其特點的教具材料，為幼兒教育主體性發(fā)揮及主動的學習提供了有利條件，有利于幼兒自我認識、自我評價、自我監(jiān)督的發(fā)展。
　　自我要領是幼兒個性發(fā)展的核心要素，幼兒期還是自我要領形成，發(fā)展的關鍵時期，開展適宜的活動，促進幼兒形成正確的自我概念，并在自我概念形成的過程中發(fā)展幼兒良好的品質(zhì)和行為，克服自身弱點，在蒙氏教室的美勞活動中教師引導幼兒自制個人姓名卡，上邊有幼兒的小檔案，小一些的孩子可與家長共同完成，通過這個活動，幼兒認識了自己，對自己有了初步的評價。在圓周活動中，開展唱名游戲：每位幼兒在眾人面前介紹自己的姓名、年齡、生日、班組、家庭的基本情況。以評量作業(yè)的形式讓幼兒對自己的優(yōu)點、缺點和能力進行評價，如“我?guī)椭�小朋友”、“做值日生認真”、“來園不哭鬧”、“采摘花草”、“搶別人的玩具”、“愛發(fā)脾氣”等請幼兒判斷對錯。教師公正、客觀地認識幼兒的長處和存在的不足。舉行“我是好孩子”、“我能做ＸＸ”等主題活動，引導幼兒認識自己的優(yōu)點、增強自信心，成為活動的主人。
　　獨立性是蒙臺梭瑞所體現(xiàn)的重要特征，獨立性培養(yǎng)的重點是使幼兒不受他人的影響，能根據(jù)自己的認識、興趣、意愿、獨立大膽采取決定，執(zhí)行決定。通過經(jīng)歷熟悉的、類似家庭生活的體驗，例如打掃、做刺繡、編織，整理種植園、種植角，幼兒開始學會把精力集中在一個活動上，并且學會，按順序從頭至尾有序地做一件事，學會為實現(xiàn)特定的目標直轄市自己的肌肉運動，接受一項任務后確定并組織工作二步驟，通過自我指導的活動獲得獨立性。例如：切胡蘿卜的工作，雖然直接目標是削皮、切塊、烹煮，但潛在的目標是培養(yǎng)獨立性，秩序感等，蒙氏教室的所有用品、學具都是對幼兒開放的，幼兒可根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇。當活動遇到困難時，成人在沒有得到請求幫助時不冒然干預，只是觀察幼兒如何獨立完成。即使幼兒有請求，教師也應是鼓勵“再想一想”，“我相信你能……”等等。在節(jié)日布置環(huán)境時幼兒自己商量怎樣安排。做什么活動，通過參與這些活動，幼兒自主感和獨立感將會大大加強。
　　主動性的培養(yǎng)：蒙臺梭瑞教育是以幼兒為主導、主體、教師是幫助幼兒成長的人，而不是“灌輸”、“傳授”知識，為幼兒自主性發(fā)展提供了廣闊的窨。幼兒以自己的愿望、能力各自選擇不同的工作，而教師則是仔細觀察每個孩子的發(fā)展，提供能給幼兒反饋的材料和以指導的形式指出方向，給幼兒以恰當?shù)墓膭�。幼兒與教師講座選擇遠足活動，以幼兒興趣、意愿選擇教學單元主題內(nèi)容，與教師共同懼與主題相關的資料、材料，當遇到困難，自己能主動想辦法解決，在蒙臺梭瑞教育一日活動的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)幼兒良好的社會適應性。
　　健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。蒙氏教師要真正做到尊重每一個孩子，讓幼兒明白，一個人有維護個人權利的自由，也有遵守規(guī)則的義務，才能得到別人的尊重，蒙氏教室要保持的氣氛是“有限制的自由”，包括有目的地、小心的選擇、使用材料的自由，與他人交往的自由，以及在一定的空間內(nèi)自由活動的自由，讓幼兒明白有關恰當運用活動材料的規(guī)則，保證幼兒尊重自己、尊重他人、尊重環(huán)境。蒙氏教室沒有物質(zhì)獎勵與懲罰，當幼兒尋求注意、贊許時，教師是以一個鼓勵的眼神、擁抱、撫摸來對幼兒的每一點進步給予肯定；而另一方面，當幼兒出現(xiàn)缺點（干擾別人活動）和錯誤時，教師不當眾指出，而是以個別談話、暗示或請配班教師單獨與其做有興趣的工作及提醒等形式，使幼兒意識到錯誤又不致傷害自尊心。
　　自信是由自我評價引起的自我肯定，并期望受到他人、集體尊重的積極向上的情感傾向，幼兒自信心的培養(yǎng)能促使幼兒產(chǎn)生積極主動的活動愿望，大膽探索、思考問題，樂于與周圍人交往，保持愉快的情緒。蒙氏教師與幼兒是平等的關系。是幫助幼兒成長的工作者，要尊重信任幼兒，經(jīng)常以肯定的口吻“我想念你能做好”、“你一定行”、“你真棒”，使孩子在成人肯定與信任的態(tài)度中獲得強大的推動力。幼兒選擇材料出現(xiàn)錯誤時，教師不去立即糾正，而是觀察、記錄，幼兒在反復操作中會發(fā)現(xiàn)錯誤，進而自我修正，獲得心理上真正的滿足、自信。在比較評比中教師提倡幼兒的自身縱向比較，是自己與個體發(fā)展的競爭，超越自我，不斷進步。例：在幼兒美勞作品、個人評量中采用每人一個作品柜，使幼兒看到自己的進步，不被橫向的幼兒與幼兒間的不平等比較造成壓抑或自負的情緒，逐步產(chǎn)生較強的自信心。蒙氏教室的幼兒是混齡，年齡大的孩子會主動照顧小一些的孩子，協(xié)助小的幼兒增進知識經(jīng)驗。這樣，在傳授自己的經(jīng)驗的同時又將所掌握的知識經(jīng)過分解、綜合，重新建立自己的知識結構，使自信心得到充分的發(fā)揮。
　　幼兒的自制力與支持性是在克服困難的實踐中逐步形成和發(fā)展起來的。蒙氏教室中，教師的言傳身教，良好的生活常規(guī)的養(yǎng)成，物歸原處、輪流與等待、自由與紀律的原則等等使幼兒潛移默化主動遵守，所作所為共同的“溫馨家”，控制自己的言行，使自制力得到提高。在活動中嗇任務的難度，便：步行參觀展覽、到田野參加秋收活動、參加軍營訓練以及在各活動區(qū)域有始有終的完整的工作周期等等都使幼兒堅持性得到鍛煉。
　　幼兒期是個體社會化的奠基時期，是為未來價格奠定最初柜架模式的時期，幼兒期自我意識的發(fā)展將對個性品質(zhì)的形成產(chǎn)生深遠的影響。如何更好的利用蒙氏教育完善幼兒自我意識的發(fā)展將是我們不懈努力的目標。