蒙臺(tái)梭利教育法在世界上流行了90多年，與傳統(tǒng)的幼兒教育相比，其顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)規(guī)則、有序和標(biāo)準(zhǔn)。孩子們?cè)诟蓛羟逅�、溫馨寧靜的教室里自發(fā)地操作自己選擇的工作，遇到困難時(shí)孩子們會(huì)嘗試自己解決問題，即使無法處理，他們也能夠輕輕走到老師身邊尋求協(xié)助，有著不同年齡層的孩子卻表現(xiàn)出一樣的專注與獨(dú)立，孩子們會(huì)互相幫助、互相關(guān)心、獨(dú)立、有秩序與穩(wěn)定。這也是我們所期望的目標(biāo)----正�；�的孩子。

  我在教學(xué)實(shí)踐中將蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、蒙臺(tái)梭利教育理論與幼兒實(shí)際發(fā)展水平相結(jié)合，使得蒙臺(tái)梭利教室里的孩子得到了正常化的發(fā)展，達(dá)到了初步的正常化。具體做法是：

  一、環(huán)境的預(yù)備

  根據(jù)蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)的“了解兒童的吸收性特質(zhì)，為他們準(zhǔn)備一個(gè)特別的環(huán)境，然后將兒童置在其中，給予他自由，讓他吸收他在那所發(fā)現(xiàn)的一切”，以幼兒為中心，從幼兒的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂的、自由的、沒有限制的、可以按自己的需要隨意做的教育環(huán)境---

  1、 教室內(nèi)擺放學(xué)具的柜子、幼兒的桌椅、及所有的設(shè)施都是按孩子的比例設(shè)計(jì)的，教室正面較大的空間處考慮到空間大幼兒注意力分散的特點(diǎn)，在臨近集體教學(xué)區(qū)安排的區(qū)域活動(dòng)以操作性活動(dòng)為主，有生活區(qū)、感官訓(xùn)練區(qū)、美工區(qū)、教室左側(cè)為相對(duì)安靜的數(shù)學(xué)區(qū)走廊為安靜的語言區(qū)、圖書角； 
  幼兒自主活動(dòng)的空間則設(shè)在寢室（寢室的床設(shè)計(jì)成抽拉活動(dòng)的，以節(jié)省空間），這樣動(dòng)靜分割的設(shè)置目的在于減少不同活動(dòng)在幼兒中間的影響，使他們盡可能的專注于自己所做的事，使得兒童不僅從材料的結(jié)構(gòu)規(guī)則中自我學(xué)習(xí)，而且從集體的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)規(guī)則中自我學(xué)習(xí)自我調(diào)整，則未嘗不是另一個(gè)層次的自律與自由。 
  在集體的學(xué)習(xí)環(huán)境中要讓幼兒真正享有自由就需要給予幼兒自由活動(dòng)的同時(shí)提供一定的個(gè)人空間。小地毯和桌布是蒙臺(tái)梭利教室中必備的設(shè)施，它打破了教室空間的硬性劃分，營造了意識(shí)上的個(gè)人空間，地毯架的高度重量都在幼兒能獨(dú)立擺放的范圍之內(nèi)，幼兒可自由地為自己創(chuàng)設(shè)個(gè)人的空間而無須求助成人。
 

  2、 教室的墻面設(shè)置了區(qū)域指示牌，他們是沉默的提醒者，告訴幼兒這里是什么地方？ 
  我們?cè)谶@里可以做些什么？請(qǐng)你跟我這樣做等。 
  如圖書角的墻上有安靜的裝飾畫，提醒孩子在這里活動(dòng)要保持安靜。美工區(qū)的墻上貼著折紙的范圖，就是將折某一種作品的過程全面展示給幼兒，讓幼兒自己去了解探究我為什么要這樣做。 
  墻面上還留有大面積的作品展示空間，對(duì)幼兒來說是展示自我的自由的舞臺(tái)，孩子們根據(jù)老師提供的主體活動(dòng)標(biāo)志或?qū)⑴c主體活動(dòng)有關(guān)的作品展示出來請(qǐng)別人欣賞分享成功的喜悅。 
  在這其中，教師的指導(dǎo)是有意識(shí)的刻意的，而幼兒的學(xué)習(xí)則是無意識(shí)的。在這里，幼兒始終關(guān)注的是他們的工作而不是老師本身，老師始終站在幼兒背后，引導(dǎo)著他們幫助他們貫徹教育的意圖，達(dá)到教育目的。
 

  3、 教具的投放：蒙臺(tái)梭利教具是遵循著幫助兒童成長而設(shè)計(jì)的，它不僅是孩子的建構(gòu)材料也能幫助孩子培養(yǎng)好品質(zhì)好習(xí)性。 
  在教具的擺放過程中遵循了結(jié)構(gòu)性、類別性、排序性歸屬性的原則，在充分了解本班幼兒的能力之后，依據(jù)兒童成長發(fā)展的序。 
  順應(yīng)兒童成長發(fā)展的過程，使所有的教具都有固定位置，體現(xiàn)由上到下、由左到右、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。 
  每個(gè)材料都有標(biāo)簽，如操作盤里有星星圖案柜面上也有星星圖案，孩子們會(huì)按標(biāo)記對(duì)應(yīng)取放，能力強(qiáng)的幼兒則依據(jù)漢字來記憶，這些都到達(dá)了潛移默化的教育效果。
 

  4、 蒙氏線是蒙臺(tái)梭利教室地板上畫的或粘的一個(gè)圓周（一周兩周都可）。

  每天孩子們聽著舒緩的音樂走線，有節(jié)奏的步伐、和諧的氣氛、放松的心情很自然的由自由活動(dòng)過渡到集體活動(dòng)中，線上活動(dòng)方式有很多，如走平衡：在幼兒手中放入易滾動(dòng)的玩具訓(xùn)練平衡感；手持小椅子走線等。 
  有兩周的蒙氏線可讓幼兒根據(jù)不同的游戲方式進(jìn)入中間圓周，如“拿單數(shù)卡片的幼兒走到小圓周”等。通過線上活動(dòng)孩子們內(nèi)心的序得到了調(diào)整，以平和的心態(tài)進(jìn)入下一個(gè)工作中。
 

二、常規(guī)的培養(yǎng)

  幼兒園的常規(guī)是幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)或習(xí)慣。蒙臺(tái)梭利教室中的常規(guī)并不是要老師訂定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是教室里要運(yùn)作順暢，必須讓老師與孩子都相當(dāng)清楚的教室使用方式。 
  有了良好的生活常規(guī)不但教室容易正常運(yùn)作，更重要的是讓孩子對(duì)環(huán)境產(chǎn)生信任感與安全感。在蒙臺(tái)梭利教室里，我讓幼兒參與討論教室中常規(guī)的訂定，并讓孩子知道為什么要這樣做。 
  如希望孩子坐在椅子上或工作墊時(shí)把腳收回，就要讓孩子先了解到：如果把腳伸出很可能會(huì)把過路的幼兒絆倒受傷，同時(shí)坐姿也不文明。 
  再如讓幼兒自由選擇工作時(shí)首先要培養(yǎng)收拾歸位的習(xí)慣。在孩子對(duì)新環(huán)境有所 了解熟悉后通過示范指導(dǎo)等方式，讓幼兒掌握工作取放的方法和收拾歸位的方法，并且通過幼兒間的互相交流學(xué)習(xí)達(dá)到每個(gè)人都會(huì)操作的目的。 
  在讓幼兒有參與感后，也要讓幼兒真正了解常規(guī)的意義，自然而然地認(rèn)同教室常規(guī)并且能夠切實(shí)遵守。如果孩子不遵守常規(guī)時(shí)，老師的做法是首先思考是什么原因讓孩子無法遵守常規(guī)，如教室里常出現(xiàn)收工作后有人忘記將工作毯卷起的現(xiàn)象，經(jīng)多次觀察分析最終找到原因-----幼兒急于做收工作后的看電視或戶外活動(dòng)等事情而導(dǎo)致忘收工作毯，于是便把這一環(huán)節(jié)插入了收工作時(shí)由值日生等待最后一名幼兒開始新一項(xiàng)工作的想法，實(shí)施后果然收效顯著。 
  同時(shí)執(zhí)行常規(guī)時(shí)，教師要用正面引導(dǎo)語言，如告訴幼兒“在教室里不許大聲喊叫”，不如告訴孩子“在教室里面都要小聲交談，以免影響別人”。
 

三、教師的工作

  1、教師的角色：蒙臺(tái)梭利主張3—7歲的幼兒的教育不是以填鴨式的灌輸知識(shí)為主，兒童在教師的指導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助下致至于自我活動(dòng)，從活動(dòng)中獲得實(shí)際知識(shí)和教育，從而促進(jìn)兒童身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。 
  蒙臺(tái)梭利教室里的教師為孩子的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓孩子暢游其中，逐漸領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，從而能主動(dòng)的去探索世界，去學(xué)習(xí)和建構(gòu)與自己的發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)。“幫孩子”而不是“替”孩子，把教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的需要。
 

  2、教師的任務(wù)

  （1）  盡心維護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境：蒙臺(tái)梭利在《幼兒的心智》一書中提到：唯有在環(huán)境的補(bǔ)助下，“正�；�的”兒童才能在日后的發(fā)展 中顯示出我們所描繪的那些能力：自發(fā)性的紀(jì)律、持續(xù)快樂的工作、樂于助人而且同情別人。 
  每天在孩子入園前，我們便準(zhǔn)備好教室的環(huán)境：教具柜上的工作擺放整齊幼兒用品收拾妥當(dāng)隨時(shí)等待著孩子來探索。唯有預(yù)備好的環(huán)境在一天的作息中順暢運(yùn)作。等幼兒入園后。我們只需要靜靜的坐在那里“幫”孩子，等待著為需要幫助的孩子服務(wù)。
 

  （2） 適當(dāng)?shù)膮⑴c和指導(dǎo)：當(dāng)幼兒全神貫注的工作時(shí)，我們通過自己的觀察分析來判定是否參與幼兒的活動(dòng)，從幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣的態(tài)度上來判定是否介入幼兒的活動(dòng)。 
  老師用喜悅的表情、愉快的聲調(diào)在孩子當(dāng)中流露出愉快的心情，使孩子們喜愛老師，使自己的每一個(gè)舉動(dòng)都變成對(duì)幼兒的鼓勵(lì)和關(guān)愛。對(duì)那些干擾別人的幼兒以關(guān)愛的態(tài)度來干預(yù)他的行為，他會(huì)從心里感到驚奇，從心里體會(huì)到自己的錯(cuò)誤，從而順從老師的做法，久而久之便從內(nèi)心形成良好的行為。
 

  （3）  觀察和傾聽：當(dāng)幼兒對(duì)教室里的某一教具感到興趣時(shí)。

  我們不要以任何的方式干擾他。因?yàn)檫@專注的情境開始時(shí)是那么脆弱細(xì)致，而且很容易消失，即使他遇到了困難需要幫助，老師也要等待他的召喚，如果擅自介入他的活動(dòng)中孩子便會(huì)沒有了克服困難的專心工作態(tài)度。 
  最好的辦法是當(dāng)做小朋友不在教室里而全心的進(jìn)行細(xì)致的觀察和認(rèn)真的傾聽，并對(duì)觀察到的事物和現(xiàn)象進(jìn)行紀(jì)錄以作為和家長共同做決定時(shí)的參與依據(jù)。在這過程中還要把幼兒當(dāng)作是有能力的個(gè)人，同時(shí)創(chuàng)造一些活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索展開想像。 
  
蒙臺(tái)梭利說過：幼兒教育的目的是幫助孩子的生命發(fā)展得更完美。教育不止只在于孩子臟了幫他洗或幫助他穿著整齊，而是孩子要在自理中獲取生理的獨(dú)立、在自由選擇時(shí)獲取意志的獨(dú)立、在無止盡的工作中獲取思想的獨(dú)立。