1、瑪麗亞．蒙臺梭利是誰？
　　 她是一位意大利的醫(yī)生和教育家；也是第一位在意大利國內(nèi)獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位的女性。在本世紀初期，她透過長期對兒童的觀察而提出的教育方法，不僅改變了當時人們對兒童教育的看法與作法，也深深影響了后代。她將其一生貢獻于兒童教育。當她在1952年辭世時，已備受世界各地的矚目與尊重。
2、她為何要提出[蒙臺梭利教學(xué)法]？
  蒙特梭利女士經(jīng)過多年科學(xué)化的觀察，她發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校在下述兩方面犯了嚴重的錯誤：一是孩子的學(xué)習開始得太晚；二是孩子被迫融入以大人尺度為基準的世界。因此，她的教學(xué)法特別著重在提早發(fā)覺孩子的潛力，以及創(chuàng)造一個完全配合孩子學(xué)習需求的環(huán)境。
3、什么是[蒙臺梭利教學(xué)法]？
  它是一種科學(xué)的觀察方法，是以科學(xué)的角度去觀察孩子的需求與學(xué)習能力。當孩子在0～3歲這段無意識學(xué)習狀態(tài)時期，完全未受成人影響之前，是他的學(xué)習力最完整的時期。因此，當孩子置身在一個透過感官及動作從事學(xué)習的預(yù)備環(huán)境中（教室）時，他的需求、欲望和潛力便自然流露出來了。
4、[敏感期]是什么？
  蒙臺梭利博士觀察到，孩子在某段年齡期間，會對某種特定技能表露出強烈的興趣及學(xué)習能力。她稱這種現(xiàn)象為「敏感期」。
5、請為[敏感期]舉例說明
  以語言的敏感期為例，它出現(xiàn)在孩子生命的頭四年，而孩子也是在這段期間學(xué)會講話的。在語言敏感期間，孩子為了征服學(xué)習語言的棘手問題，其所流露出的堅持、精力和智能令人訝異，但這些狀態(tài)將不會在他往后的生命中再次出現(xiàn)。換言之，一個已經(jīng)經(jīng)歷過語言敏感期的成人，當他要再學(xué)習另一種語言時，絕不可能像他在敏感期間學(xué)習母語時那般地容易。
　　此外，在孩子生命中的頭幾年，他還會對秩序、精確的動作、感官的刺激、和人相處等，顯露出同等強烈的熱愛，蒙臺梭利博士稱這些現(xiàn)象為[秩序敏感期]、[動作敏感期]、[感官敏感期]以及[社會性發(fā)展敏感期]。
　　由于孩子的腦部發(fā)展是在八歲時完成的，蒙臺梭利博士所觀察的敏感期都是在此之前出現(xiàn)。而這些有助于孩子成長的敏感期，也已被近代有關(guān)腦部結(jié)構(gòu)及發(fā)展的研究所證實。
6、蒙臺梭利教具背后的教學(xué)理念是什么？
  每一種蒙臺梭利教具都是感官導(dǎo)向的教具；它們均依循同一個設(shè)計原則：帶領(lǐng)孩子不自覺地從簡入繁、從具體到抽象地學(xué)習。所有教具的設(shè)計還能讓孩子在操作中自我檢查錯誤；因此，當錯誤產(chǎn)生時，孩子不但可以自我察覺到，還可以完全不需要他人幫助而改正過來，這種系統(tǒng)化的學(xué)習方法，可確保孩子在每一個學(xué)習階段的成功。這種「能力產(chǎn)生信心、信心再產(chǎn)生能力」的循環(huán)，將會推動孩子不斷的求知欲及工作欲望。
7、蒙臺梭利教學(xué)法是否給予孩子足夠的空間發(fā)展期創(chuàng)造力？
  孩子的學(xué)習必須是建立在對真實事物認知的累積上；而其創(chuàng)造力則是從孩子對周遭真實事物的種種印象中所培養(yǎng)出來的。也就是說，只有在孩子擁有了對真實事物的印象后，才有可能發(fā)展出有意義的創(chuàng)造力。
8、在蒙臺梭利教室里，孩子的社會性發(fā)展是否得到應(yīng)有的重視？
  在孩子尚未具有完整的自我意識之前，太強調(diào)其社會性發(fā)展是徒勞無功的。因此，蒙臺梭利的學(xué)習活動會以協(xié)助幼兒展露自我及發(fā)展?jié)摿�為先。只有在孩子清楚地意識到自己是不同于別人時，他才會知道如何善用和他人分享、合作及互相尊重的機會。
9、老師在蒙臺梭利教室中所扮演的角色？
  在蒙臺梭利教室中，老師擔任的角色包括：引導(dǎo)者、觀察者、教室環(huán)境的維護者，并且讓孩子透過本身的活動達到自我教育的機會。
　　老師費心地準備教學(xué)環(huán)境，假如具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)孩子興趣的教材，而刪除對孩子學(xué)習形成障礙的成分；她示范教具操作的方法，鼓勵孩子親身去嘗試；時常觀察孩子的工作，協(xié)助孩子克服困難，并在需要的時候，重新調(diào)整孩子的注意力或興趣點。
10、什么是蒙氏教育的自由觀？
  [自由]是蒙氏教學(xué)的一個終點目標，而不是一個起始點。一個真正自由的孩子已經(jīng)能夠慢慢展現(xiàn)潛能，比較喜歡自行思考解決問題，但是在必要的時候，也能夠請求協(xié)助，并且接受指導(dǎo)。
　　一個不能自律、未經(jīng)琢磨的孩子并不自由，他不但是隨自己內(nèi)在欲望所控制的人，而且還會過度地依賴別人。一個真正自由的孩子，長大后順理成章地成為一位自由的大人。隨心所欲并不能讓他自由，教導(dǎo)他如何去做正當?shù)氖虏拍茏屗�明白自由的真諦。
11、什么是蒙氏教育的紀律觀？
  蒙臺梭利所謂的紀律是一種[內(nèi)在的自律]----這是發(fā)自孩子對蒙氏工作的興趣而培養(yǎng)出對自我的行為控制。蒙臺梭利博士曾說過，很多所謂缺乏自律的孩子，實在是因為缺乏適當?shù)募�勵而心生挫折；如果把他們放在她所預(yù)備的蒙臺梭利環(huán)境里，假以時日，應(yīng)該會快樂些，也可學(xué)會自我控制。
12、幾歲是孩子恰當?shù)娜雽W(xué)年齡？
  理想的年齡是兩歲半——三歲。年齡稍長的孩子恐怕已錯過許多寶貴的[敏感期]，而無法蒙氏教育所能給予的最佳訓(xùn)練。
13、學(xué)齡前的幼兒教育是不是一項好的投資？
  現(xiàn)代教育家已經(jīng)了解：不良的學(xué)習動機和工作習慣根源于孩子早期的學(xué)習經(jīng)驗和環(huán)境。如果幼童自然流露出的學(xué)習欲望受到適時的鼓勵與滿足，就能奠定日后成功的基礎(chǔ)。
14、家長應(yīng)該如何與蒙氏教育相互配合？
  家庭不應(yīng)該是學(xué)校的延伸。孩子和父母之間互愛互重的親情關(guān)系就是孩子日后成長最需要的根基。孩子在學(xué)校的活動可以用下列的方式加強：允許孩子參與家事活動，讓孩子更方便自我料理，偶爾放慢并迎合孩子的生活步調(diào)，忍受學(xué)習過程中所犯的錯誤，以及維持一致的管教方式。
　　蒙氏教育的目的旨在于：協(xié)助孩子發(fā)展各方面的潛能、基本常識、思考方式、人格教養(yǎng)，以及培養(yǎng)孩子天生的學(xué)習本能。