在素質(zhì)教育越來越受到重視的今天，蒙臺梭利的名字頻頻出現(xiàn)在早教的文章里，在幼兒園和早教機構中，應用蒙臺梭利教學法的也特別多。然而，它就象一盒七彩的蠟筆，大家都知道它可以繪出色彩斑斕的明天，但要自己拿起筆去繪，還要弄懂如何運筆，種種疑慮和困惑阻撓著老師們。因而，北大深圳南山實驗幼兒園和深圳幾十家幼兒園日前專門組織了一個關于蒙臺梭利教育整合的沙龍，并邀請了北京師范大學霍力巖教授親臨指導。

   在沙龍上，身為教育部中國蒙臺梭利教育研究課題組專家霍教授，對于如何理解蒙臺梭利的教育理念和體系作了深入的闡析。

對大批量生產(chǎn)人才的否決
  霍教授指出，蒙臺梭利不是一屋子的教具，也不是一群擺弄教具的孩子和老師，它是一種教育方式。蒙氏教學法生產(chǎn)于工業(yè)革命時代，那正是大批量生產(chǎn)機器的時代，這種生產(chǎn)方式?jīng)Q定了教育形態(tài)也是大批量地生產(chǎn)人才，從而產(chǎn)生了班級授課形式的幼兒園基本框架，即老師拿著一本教科書一統(tǒng)天下，所有的孩子如同一個模子里制造出來，這個時候，蒙臺梭利教學法的出現(xiàn)，對這種傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生了很大的沖擊。
  1907年，蒙臺梭利在意大利創(chuàng)辦了第一所“兒童之家”。她在教學過程中肯定了孩子具有自發(fā)性的教育本能，因而成人應為孩子準備一個良好的學習環(huán)境（即兒童之家），在多樣化的教具操作中和教師的引導下，讓孩子自我教育。
 
實現(xiàn)個性化教育 
  蒙臺梭利提出“教育要物化”，其教育形式是提供優(yōu)良的環(huán)境和豐富的教具，讓創(chuàng)設好的環(huán)境為教師和孩子之間架構一座橋梁。蒙氏班通常是20人左右的小班制，要求人均室內(nèi)空間活動面積大，更適合于實行個別化的教育。蒙氏強調(diào)它的教具都必須有可操作性，讓孩子能動手去做，在活動中學習。只有孩子在操作活動中，老師才可以觀察、研究他們，然后試驗孩子的反應，并給予個別化的啟發(fā)和誘導，最后讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學習，自己去成長，從而實現(xiàn)個性化教育的理念，讓孩子永遠有持續(xù)性的發(fā)展。
 
教師是導師而非教書匠 
  由于蒙氏教育是一種特定的教育模式，其選配老師的要求與傳統(tǒng)最大的區(qū)別是，他們是導師而不是教書匠，他們應該是舞臺的提供者、知識的引導者、環(huán)境的創(chuàng)設者、方向的引領者，給學習中的孩子起一個點撥的作用，根據(jù)孩子的特點而設置基本的環(huán)境，并因個別化教育而不斷改造和提升環(huán)境。
  霍教授認為，蒙臺梭利是既有理論，又有實踐的教育體系，目前許多蒙氏班還沒有認識到蒙氏的精髓，沒有做到根本上去；要真正讓大多數(shù)兒童的心智不被壓抑，不被錯誤地教育，還需要付出相當?shù)呐�力�?/DIV>