北師大實(shí)驗(yàn)幼兒園 
  “互助、合作、分享，并樂(lè)于與人交往，富有同情心……”毫無(wú)疑問(wèn)，在社會(huì)中生活，具有這樣的品質(zhì)才能和諧地與人相處。而在幼兒園這樣一個(gè)孩子最初生長(zhǎng)的幼稚小社會(huì)里，他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和形成這樣的品質(zhì)呢？  
  到蒙太梭利班級(jí)中參觀的老師們，臨走時(shí)都會(huì)留下這樣的印象：“這里的孩子真有禮貌，他們被教育得很好�！睂�(shí)際上，客人們感受到的，和孩子們實(shí)際具有的，并不只是“禮貌”，他們還有更多值得稱贊的東西，比如開(kāi)朗、自信、愛(ài)心等等。  
  擁有這些可貴品質(zhì)的孩子們?cè)谝黄�，�?chuàng)造出的是一個(gè)和諧、友好、沒(méi)有壓力的班級(jí)氛圍，而在這樣的環(huán)境中生活的孩子們，則具有更加良好、友善的同伴關(guān)系。這些，在很大程度上，要?dú)w功于孩子們生活在蒙太梭利的教育環(huán)境中，他們?cè)谶@種教育模式中更加容易形成好的行為習(xí)慣。  
  傳統(tǒng)的班級(jí)劃分習(xí)慣，是根據(jù)幼兒的年齡，通常是一歲左右為一個(gè)階段。這樣，在一個(gè)班級(jí)中，所有的幼兒都是處在相同的年齡段，他們的生理、心理需求和特點(diǎn)幾乎一致，容易發(fā)生的問(wèn)題也十分類似。試想幾個(gè)同樣大的孩子在為一件玩具發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師該如何解決這樣的糾紛呢？要知道，這樣的糾紛通常只是起源于誰(shuí)先拿到這個(gè)玩具，而這個(gè)所謂的“先”“后”一般只有極小的差別，如果孩子不能自己解決這個(gè)問(wèn)題，要依靠成人裁判，必然會(huì)有孩子不服氣，這樣的事情發(fā)生多了，孩子幼小的心靈就要受到傷害。同樣，在都是同樣大孩子的班級(jí)中，也更容易發(fā)生由于某些孩子心智發(fā)展水平比較高，得到的贊揚(yáng)比較多而帶來(lái)的嫉妒現(xiàn)象。  
  而蒙太梭利的教育模式非常突出的特點(diǎn)是混齡教育，這種編排班級(jí)的結(jié)果使得班級(jí)更像一個(gè)小社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)中有不同年齡、知識(shí)水平層次的孩子，他們之間的差別是顯而易見(jiàn)的，也是被允許和鼓勵(lì)的——五歲的孩子會(huì)計(jì)算，會(huì)縫扣子，但他們絕不會(huì)因?yàn)樽约旱谋绢I(lǐng)高而對(duì)比自己矮一頭的弟弟妹妹去炫耀，嘲笑他們連鞋都會(huì)穿反。  
  因?yàn)樗�清楚地記得自己在三四歲的時(shí)候，曾經(jīng)是用羨慕的眼光去觀察哥哥姐姐的工作，也受到他們?cè)诟鞣矫嬲疹櫤蛶椭�。這些都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻影響。  
  孩子們就是在這樣的環(huán)境中，日復(fù)一日地生活、學(xué)習(xí)，老師當(dāng)然要教導(dǎo)他們“愛(ài)護(hù)弟弟妹妹”，“互相幫助”，但是何時(shí)去幫助，如何去愛(ài)護(hù)，則不是從老師對(duì)孩子的幫助中學(xué)習(xí)的，而是從同伴對(duì)同伴的關(guān)心中體會(huì)到的。  
  筆者看到，一個(gè)四歲的孩子在試圖幫助另一個(gè)四歲的孩子時(shí)，竟然遭到了拒絕，理由是：“我不需要你幫助，你會(huì)（做），我也會(huì)做呀！”這個(gè)孩子轉(zhuǎn)而去幫助另一個(gè)比他小的孩子時(shí)，馬上就獲得了感謝。筆者以為，他在這件事中，至少明白了一個(gè)道理：不是任何人在任何情況下都需要他的幫助，只有適時(shí)、合理的幫助才會(huì)收到理想結(jié)果，得到相應(yīng)感激，同時(shí)自己的價(jià)值被肯定，獲得了良好的自我效能感。這樣，在這個(gè)真實(shí)的社會(huì)里，大孩子們逐漸學(xué)會(huì)有目的而不是盲目地做事，而小孩子同樣在耳濡目染中學(xué)會(huì)如何與他人和諧相處。  
  一次帶孩子出去玩，由于施工，大家只能走在便道下面的自行車道上，老師說(shuō)：“小朋友一定要靠里面走，不然很容易被車碰到。”聽(tīng)了這話，不到五歲的劉堯馬上和旁邊的小愷換了個(gè)位置，讓小愷走到自己的里面。他說(shuō)：“你知道我為什么這么做？因?yàn)槲沂歉绺缪剑　闭l(shuí)見(jiàn)到這樣的景象會(huì)不感動(dòng)呢？老師并沒(méi)有這樣要求呀，孩子自覺(jué)的選擇卻是這樣地及時(shí)，這樣地自然。雖然小愷并沒(méi)有說(shuō)“謝謝劉堯”，但這件事即便沒(méi)有深深印刻在他的腦子里，令他終生難忘，也至少在他的潛意識(shí)里，會(huì)記得比他大的哥哥曾經(jīng)在生活中無(wú)私地幫助和愛(ài)護(hù)過(guò)他，而他則會(huì)因?yàn)樵谶@個(gè)備受關(guān)愛(ài)的集體中長(zhǎng)大，學(xué)會(huì)怎樣去關(guān)愛(ài)別人。