2、用身體智能。有些較難理解的詞句如果與身體有關(guān)聯(lián)，那么就可以用身體智能來教學(xué)。比如初一課文中有一生詞"忸怩"，有些學(xué)生不太明白。教師就可以請身體智能較強的同學(xué)用身體動作來表演，有些學(xué)生踴躍上臺來表達自己的理解。這比單純的"以詞解詞"要有效得多，學(xué)生因此而真正獲得對這個詞的理解。"為理解而教"是加德納理論的一條重要原則。另外，可以演小品、排劇本、分角色朗讀等來學(xué)習(xí)課文，加深理解，并進行再創(chuàng)造。

　　3、用數(shù)理邏輯智能。比如高考卷中的科技類或社科類說明文的解讀，可以讓數(shù)理邏輯智能強的學(xué)生講出他解題的步驟，有時候讓他大聲說出盡可能細的思維過程。也可以用分類、比較、思維訓(xùn)練等形式來進行一些語文活動，以加深對概念原理的理解。

　　4、用自然智能。如果教學(xué)內(nèi)容是與自然密切相關(guān)的，那么用自然智能是相當(dāng)有效的。如寫題為"春天在哪里"的小作文。我們可以讓學(xué)生到教室外面"找春天"，讓他們通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等多種途徑來全方位地仔細地觀察春天、體味春天。回到教室后，讓他們閉上眼睛回憶先前所感的全部形象。然后討論"春天在哪里"，以分享觀察經(jīng)驗，觸發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　5、用人際交往智能。這種方法在當(dāng)前的語文教學(xué)中最為常見，有小組討論、代表課堂發(fā)言等合作學(xué)習(xí)形式。小組活動即"生生互動"有時候比"師生互動"的效果要好上幾倍。各小組在討論后，可以讓學(xué)生自行決定發(fā)言形式，可以是身體語言（身體智能），也可以是畫圖說明（空間視覺智能），當(dāng)然也可以是直接口語解說（語言智能）。這種方法如果能少一點花哨，多一點踏實，教學(xué)效果應(yīng)該相當(dāng)不錯，語文教學(xué)的許多精彩可能就在此時降臨。

　　6、用空間智能。文學(xué)作品的鑒賞尤其是古詩鑒賞往往需要發(fā)揮想象，因為詩歌的空白和跳躍相當(dāng)大，就可以運用空間智能來進行想象聯(lián)想的訓(xùn)練，以更好地理解欣賞作品。比如杜甫詩《旅夜抒懷》中"細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟"兩句，可以讓學(xué)生仔細品味、揣摩、想象，然后讓他們用圖畫來表達出這種意境。另外，如果讓學(xué)生在寫作文前能夠回憶聯(lián)想想象，讓腦海里充滿了非常具體的形象，那么寫起來就可能一揮而就，非常迅捷而且生動。形象思維特別好的人其實就是空間智能較強的人。

　　7、用自省智能。一個人的成長離不開反思，學(xué)習(xí)語文同樣如此。最有效最常見的方法是寫日記，以反思自己的行為以及學(xué)習(xí)策略。另外，在語文課堂上給充裕的時間讓學(xué)生去思考去反省，去吸收新的信息，去和新的想法較量，去嘗試把碎片納入自己的知識結(jié)構(gòu)中。這方面智能較強的學(xué)生將會從中取得長足的進步。

　　總之，其他各種智能都可以作為教師語文教學(xué)的憑借和手段，同時也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法和手段，每一種智能都可以用來學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的知識，這是一種相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)策略，是"學(xué)會學(xué)習(xí)"的表現(xiàn)。當(dāng)然教師要根據(jù)教材的不同特點和學(xué)生的不同個性來選擇恰當(dāng)?shù)亩嘣�智能，才能真正提高語文教學(xué)的效率和效果。

　　另外，多元智能啟發(fā)我們在教學(xué)過程中建立多元的評估體系。在加德納看來，"評估是多元智能教育的組成要素"，"評估在教育中扮演了中心的角色"，并"認識到只有設(shè)計出能夠公正地評估每一智能的方法，多元智能理論才能真正受到重視"。因此，我們既要重視終結(jié)性評估，更要重視過程性評估；既要重視當(dāng)下能力的評價，更要重視潛在智能的評價。我們應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法，使評價成為促進每一個學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。現(xiàn)在有些學(xué)校已經(jīng)開始使用檔案夾作為評估工具之一，這非常好，可能是以后評估的方向。總之，評價的第一要義是為了學(xué)生的發(fā)展，而多元智能恰好可以做到這一點。