 （一）換一種眼光看人才——關(guān)于多元智能理論。
 （二）換一種眼光看教育——以人為本，調(diào)整教育觀念。
第一部分
   換一種眼光看人才——關(guān)于多元智能理論
 （一）對傳統(tǒng)眼光的挑戰(zhàn)——多元智能理論的提出。
 （二）一種新的視角——多元智能理論的要義。
(一) 對傳統(tǒng)眼光的挑戰(zhàn)——多元智能理論的提出。
對單一智力理論的質(zhì)疑和腦科學(xué)的新的研究成果促成了多元智能理論的產(chǎn)生
1. 對單一智能理論的質(zhì)疑。
  1900年，法國的心理學(xué)家阿爾弗萊德
   比奈成功地發(fā)明了“智商測試”，測驗(yàn)的結(jié)果被稱為智力商數(shù)（IQ）。
  常識告訴我們，人類個體在很多方面存在著差異，各自的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)也不相同。許多被認(rèn)為是智商高的人，在步入成年以后，未必有成就，而有些被認(rèn)為是智商低的人，卻取得了很大的成就，包括在學(xué)術(shù)上的成就。
  智商測試長期以來用于測試學(xué)生，
這種測試的結(jié)果，用以紙筆方式進(jìn)行的考試結(jié)果來檢驗(yàn)，往往還是吻合的。
但是，很少跟蹤到成年，而且用其他方式來檢驗(yàn)就不一定吻合。
2.  神經(jīng)學(xué)（腦科學(xué)）研究取得的新的成果。
神經(jīng)學(xué)研究的成果表明，人的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變已經(jīng)形成了相對獨(dú)立的多種智能，每種智能都有其腦生理的基礎(chǔ)，因此這些智能都是生物的本能。 
  每個正常的人都在一定程度
上擁有其中的多項(xiàng)智能，人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同。
  在上述背景下,一些專家提出了多元的智能理論，以回答單一智能理論所不能解決的理論與實(shí)踐問題。
  美國著名心理學(xué)家斯騰伯格(R.J.Sternberg)于1997年提出了成功智力的概念 ，成功智力包括：
  分析性智力
  創(chuàng)造性智力
  實(shí)踐性智力
巴布娜•柳納 1960年提出情緒智力概念。情緒智力包括
 情緒的知覺、評估和表達(dá)能力；
 思維過程中的情緒促進(jìn)能力；
 理解與分析情緒的能力；
 對情緒成熟的調(diào)節(jié)，以促進(jìn)情緒與智力的發(fā)展。
1983年，美國的著名的發(fā)展心理學(xué)家哈佛大學(xué)教授霍華德 加德納出版了《智能結(jié)構(gòu)》一書，提出了多元智能理論，也有的翻譯為“多元智力”，或者“多元智慧”。
這些理論的共同點(diǎn)是：
  擴(kuò)充了智力的內(nèi)涵，并對傳統(tǒng)的智力概念有所超越；
  使評價(jià)人的智力水平超越了傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)的范疇，不以智力測驗(yàn)的結(jié)果作為衡量智力高低的唯一依據(jù)。  
(二) 一種新的視角——多元智能理論的要義 。
 (1)智能的實(shí)踐性。
 (2)智能的時代性；
 (3)智能的多元性；
 (4)智能的同位性；
 (5)智能的開放性。
(1)智能的實(shí)踐性。 “ 智能是在某種社會或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。——霍華德•加德納
  智商測試中的智力概念，主要是指：解答問題，尋求特定問題的答案，以及迅速有效地學(xué)習(xí)的能力。
多元智能理論中的智能概念不是指解答問題的能力，而是指解決問題和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力。
（2）智能的時代性；
  “智能是在某種社會或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。” ——霍華德•加德納