加德納說："所謂科學的教育，就是發(fā)展兒童的優(yōu)勢，增強兒童薄弱環(huán)節(jié)的教育。"對于學生，如何用他的智能強項帶動他的薄弱環(huán)節(jié)，以達到取長補短的效果，這是我反復思考的問題。如我在上《家》這篇課文時，為了調動起每個學生的積極性，發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢，便讓學生"八仙過海，各顯神通"，發(fā)揮自己的特長。有的同學有感情地朗讀課文，有的同學合作表演課文內容，還有的同學把課文配上樂曲來歌唱。小明同學喜歡畫畫，高興地拿起紙筆，根據課文內容畫起了畫："藍天是白云的家，樹林是小鳥的家……"他想象中的藍天、白云、樹林、小鳥全都躍然紙上。在與大家交流自己的畫時，他不知不覺地背下了課文。最后，再把詞語"藍天""白云"等對應著寫在圖旁。就這樣，他輕輕松松、快快樂樂地學完了課文。

　　從小明同學這樣一個有個性的學生身上，我真實地感受到，利用多元智能教與學不僅是一種理想，也是真真切切的現(xiàn)實。它讓我認識到，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和發(fā)展方向，都是可造之材，只要提供合適的教育，他們都能成功。

　　多元智能理論使我經歷了一次教育理念的脫胎換骨：對學習成績落后的學生，我再也沒有以往的嫌棄和冷淡，而是傾注了更多的熱情和耐心；總是站在多元的角度觀察學生，引導他們向著適合自己的方向發(fā)展。我心中始終堅信：多元智能的實施，定會換來學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的釋放。這難道不正是我們教育者所期待的最豐厚的回報嗎?

　　【案例評析】俗話說："沒有規(guī)矩，不成方圓"。這篇文章偏偏反其道而行之，在標題上就給讀者以反差和懸念。原來，加德納的多元智能理論給這位老師帶來的最大震撼，就是學生在課堂上"不規(guī)矩的表現(xiàn)"很可能就是他們的智能長項所在。比如，語言智能發(fā)達的孩子老愛說話，空間思維智能發(fā)達的孩子愛涂涂畫畫、發(fā)呆瞑想，人際交往智能發(fā)達的孩子愛與人交往，身體運動智能發(fā)達的孩子愛做小動作等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實是一種信號，是學生在向老師表示他們希望如何被教授。一個叫小明的小男孩，引發(fā)了教師對上述見解的理解與思考，幫助教師從定見中擺脫出來，重建對原先認為的"頑劣"學生的信念。在一次次互動的教與學的過程中，師生彼此發(fā)現(xiàn)了更好的對方和自己：再頑劣的孩子，也有值得肯定的優(yōu)勢，習以為常的日常教學，可以更有創(chuàng)意。改變由此而來。