序言 —— 張開冰  

  （張開冰，多元智能理論之父——哈佛大學(xué)教授加德納的中國博士學(xué)生。現(xiàn)任中國多元智能教育協(xié)會理事長。） 

社會發(fā)展需要各種人才，父母也都希望自己的孩子健康成長、自立成人，而教育機構(gòu)則肩負(fù)著輔助社會和父母教育孩子成才的使命。  

和小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育相比，我國幼兒園在培養(yǎng)孩子能力方面最注重人的認(rèn)知過程，特別是人的多方面能力，以及人的學(xué)習(xí)與發(fā)展個性和共性，尤其是注重孩子從小到大的社會意識和習(xí)慣的養(yǎng)成，課程設(shè)置以及教學(xué)方法都是最具創(chuàng)造性、進步也是最快的，可謂緊跟了社會進步的步伐。  

然而，即便是21世紀(jì)的今天，無論中國還是美國，由于種種原因，大部分的學(xué)校還是采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進度和統(tǒng)一的教學(xué)方式。盡管有教材的不斷改革，教學(xué)方法的不斷改進，但所用各種理論指導(dǎo)前或指導(dǎo)后的教學(xué)方式，卻不幸又落入了“統(tǒng)一”的巢穴。原因是這些課本是由專家合作編寫的，只反映專家認(rèn)為孩子需要學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)，而忽略了孩子自己的需要，接觸不到學(xué)生真正關(guān)心的問題或情趣。 

我們都知道，在學(xué)校里學(xué)生基本無法決定要學(xué)什么，也沒有多少人在意學(xué)生對自己所受的教育有何感想。老師給學(xué)生測試，決定他們需要什么，提供什么樣的教材教法，學(xué)生在這個過程中仍是處在被動的位置，沒有任何參與的機會。事實上，孩子是課程的主體，他們具有天生直覺，知道自己需要什么樣的教學(xué)環(huán)境。他們喜愛的教學(xué)活動包括建造、繪畫、收集、郊游、采訪、演戲、做獨立的專題研究等。也就是說，孩子喜歡需要用到有關(guān)全部八種智能的活動。遺憾的是，至今在許多幼兒園里卻難以看到這些活動。  

每個孩子的智能組合不同，他們適合接受的學(xué)習(xí)方式也不一樣，一刀切的教材和教學(xué)方法往往使許多孩子掉入學(xué)習(xí)的負(fù)面世界，引起內(nèi)心的挫折而阻礙了學(xué)習(xí)。如果孩子生活在一個不能接受他獨特個性的世界中，有些孩子可能安靜地妥協(xié)，一輩子努力把自己變得和別人一樣；另一些孩子可能因此對人充滿防備和敵意，最后和協(xié)助他學(xué)習(xí)的人產(chǎn)生對立，躲進自己閉鎖的世界。  

因此，教育特別是幼兒教育的現(xiàn)狀呼喚著有新的成果不斷出來，消解這些缺憾。  

《幼兒園多元智能活動開放課程》是以多元智能理論為借鑒，結(jié)合中西方其他教育理念，以教育部最新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的五大領(lǐng)域為主線編寫而成的幼兒教材�！墩n程》盡量將知識點融入主體活動和情景設(shè)置中，引導(dǎo)孩子提高獨立思考和解決問題的能力。令人欣慰的是，活動設(shè)計都來源于教學(xué)一線，并被實驗證明是孩子喜歡的。從健康、語言、社會、科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)六個領(lǐng)域，通過運動、表達(dá)、交往、探索、操作和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方式，使孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，保持學(xué)習(xí)的興趣。這些活動設(shè)計背后的理念是，每個人都擁有的各項智能，而各人的智能組合又不同，每個孩子可以根據(jù)自己的智能特長，從不同的單元活動中汲取知識的精華。教師可以通過活動來觀察孩子的智能特點，加強孩子強勢智能的開發(fā)，同時牽引其弱勢智能的提升和發(fā)展。 

多元智能的理論受到我國教育界的普遍支持，不少學(xué)校和老師在積極借鑒并加以實踐，希望老師們在使用這本指導(dǎo)用書的時候不要把實踐操作變成機械的生搬硬套——這是我的一點忠告。 

多元智能理論不是目標(biāo)，它是一種教育理念，是理解的一種途徑，是學(xué)習(xí)的一種手段。如何用多元智能的觀點理解孩子不同的智能組合、學(xué)習(xí)形態(tài)的潛力和限制，又如何在實際教學(xué)中幫助孩子尋找合適的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)多元智能的潛力，始終都應(yīng)該是我們努力的方向。老師們在根據(jù)這套教材指導(dǎo)幼兒教育的實踐中一定要記住：孩子是教育的對象，了解孩子是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，我們是在教人，而不是在教書。