浙江省商業(yè)廳幼兒園  作者: 徐利群

一、問(wèn)題的提出
    從家庭到幼兒園是幼兒在人生道路上邁出的重要一步，是他們接受正規(guī)教育的起跑點(diǎn)。然而迎接他們的并不是一開(kāi)始就那么的開(kāi)心、舒暢，幾乎半數(shù)以上的幼兒，在剛?cè)雸@的第一周或更長(zhǎng)的時(shí)間里，會(huì)產(chǎn)生壓抑、恐慌、焦躁、不安等心理不適，這種因與新環(huán)境不相適應(yīng)而產(chǎn)生的情緒問(wèn)題，在心理學(xué)上稱之謂“幼兒分離性焦慮”，即“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”。隨著社會(huì)的前進(jìn)，人們物質(zhì)生活水平的提高，給幼兒個(gè)性的發(fā)展也帶來(lái)一些負(fù)面的影響，越來(lái)越多的獨(dú)生子女在祖父母、外祖父母、父母親的過(guò)分保護(hù)下，形成了言聽(tīng)計(jì)從，百依百順，一步都離不開(kāi)親人，甚至養(yǎng)成了以自我為中心，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、目中無(wú)人，稍有不隨意，就大發(fā)脾氣，大哭大鬧，大有不達(dá)目的誓不罷休之勢(shì)。這種不良個(gè)性的形成嚴(yán)重影響幼兒心理素質(zhì)的健康發(fā)展。從心理學(xué)角度分析，情緒是心理生活的一個(gè)重要方面，有許多心理不適應(yīng)問(wèn)題可歸結(jié)或表現(xiàn)為情緒問(wèn)題，早期的情緒損傷會(huì)導(dǎo)致怪疫性格和異常行為。幼兒情緒體驗(yàn)，情緒行為的健康發(fā)展和良好情緒品質(zhì)的形成是塑造完美個(gè)性的重要機(jī)制。高興、樂(lè)觀、愉快、歡樂(lè)等正性情緒不僅能使人體內(nèi)的各器官系統(tǒng)的活動(dòng)協(xié)調(diào)一致。有利于身體健康，而且能使人增強(qiáng)對(duì)疾病的抵抗力和適應(yīng)環(huán)境的能力。焦慮、恐懼、沮喪、悲哀等負(fù)性情緒都是健康的大敵，也是致病的因素。世界衛(wèi)生組織（ wHO）明確指出“健康不僅是沒(méi)有疾病，而是一種軀體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)”。這表明心理狀態(tài)和社會(huì)功能同樣是人們健康不可缺少的組成部分。
    “教育要面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)�！睍r(shí)代需要的接班人是既有健康的體魄，又有良好的心理素質(zhì)。作為幼教工作者，肩負(fù)著的重任是“實(shí)行保育、教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展�！蔽覀兗仁怯變荷�理的保健員也是幼兒心理的保健員。預(yù)防發(fā)生和教育矯治幼兒分離性焦慮，是我們幼兒園在收托新生工作中必須重視和值得研究的一個(gè)課題。
二、幼兒“分離性焦慮”的表現(xiàn)
    幼兒“分離性焦慮”的表現(xiàn)是因人而異的，這是因?yàn)橛變合忍焖刭|(zhì)、家庭生活環(huán)境以及父母的教育方式各有不同，這就形成了不同的個(gè)體差異、不同的心理特點(diǎn)。因而幼兒因與親人分離而產(chǎn)生的‘情緒反應(yīng)，焦慮程度也各有不同。據(jù)1984年福建師大學(xué)前教育科研小組調(diào)查資料顯示：幼兒初入園時(shí)，產(chǎn)生分離注焦慮情緒的占調(diào)查人數(shù)的52％，獨(dú)生子女分離性焦慮的占調(diào)查人數(shù)的55％。1996年我園對(duì)小乙、小小班50名幼兒入園最初三天的情給觀察中發(fā)現(xiàn)，有分離性焦慮情緒的幼兒有30人，占60％。
 

   表（1）++++年小乙、小小班幼兒入園最初三天的情緒表現(xiàn)

表現(xiàn)	輕度焦慮： 膽怯不安流淚哭泣	中度焦慮： 恐慌焦躁、哭鬧不肯、用餐午睡	重度焦慮： 恐懼極度不安夢(mèng)、哭消瘦	正常情緒
人數(shù)	15	8	-	28
百分比	29％	16％	-	55%

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      從我們的觀察記載（1）中看到，幼兒焦慮情緒的表現(xiàn)可以分為：
    1、輕度焦點(diǎn)情緒。幼兒表現(xiàn)出膽怯、怕生、想念爸爸媽媽，他們有的流淚、有的拉著敦師的手去找爸爸媽媽，如那心治、陳鄭杰小朋友要教師幫他打電話叫爸爸媽媽馬上來(lái)接，如羅四維小朋友邊哭邊重復(fù)著爸爸在家教給他的三句話“不好哭，飯吃飽，爸爸早點(diǎn)來(lái)接”，隨便老師怎么安慰他，叫他不哭，可他還是邊哭邊重復(fù)這三句話，但這些孩子只要家長(zhǎng)配合，堅(jiān)持來(lái)園，再經(jīng)過(guò)教師的教育誘導(dǎo)，經(jīng)過(guò)三天至一周時(shí)間，情緒會(huì)慢慢穩(wěn)定。
    2、中度的焦慮情緒。幼兒表現(xiàn)出恐慌、焦躁、憂慮、擔(dān)心，伯爸爸媽媽不來(lái)接他，有的大哭大鬧，有的不肯吃飯，不肯午睡，甚至教師稍不留意他就往教室外面跑，如茹俊小朋友老溜出教室要找爸爸，如果門衛(wèi)不重視的話是很危險(xiǎn)的，再如張其源小朋友吃中飯時(shí)緊閉嘴巴，、鬧起“絕食”來(lái)了，不管老師怎么動(dòng)解就是不愿吃飯，陳曉冬小朋友連解大小便都不肯，嘴里還直嚷嚷：“我要到莫干山（他家里）解大廈”。馬曄小朋友看見(jiàn)教師要喂他吃飯，大哭著叫：“媽媽快救命呀”好象老師給她吃的是毒藥而不是飯菜，（事后家訪中發(fā)現(xiàn)她在家里就是不吃米飯，只吃些牛奶、蛋糕、稀飯、面條），這類小朋友如果不加以矯治，發(fā)展下去肯定會(huì)影響其身心健康。
    3、重度焦慮情緒。幼兒表現(xiàn)出恐懼，極度不安，焦躁，亂發(fā)脾氣，如張笑治小朋友邊哭邊叫“我要爸爸，我要媽媽”，哭得聲音嘶啞，還閉著眼睛，雙腳亂跳，老師抱也抱不住她，家長(zhǎng)反映，晚上睡覺(jué)會(huì)驚醒、夢(mèng)哭。何滔小朋友平上在家吃早飯時(shí)，就大聲哭鬧，當(dāng)爸爸媽媽要送他上幼兒園時(shí)，他拉住桌子不松手還叫著：“奶奶快救命！”弄得奶奶在房里哭，孫子在外面鬧 。 再如孫志恒小朋友情緒很 不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，進(jìn)入中班后，還怕上幼兒園，早上吃飯時(shí)還是好好的，可一進(jìn)幼兒園就叫肚子疼，要吐了， 而且真的吐得臟兮兮的，人也很瘦，開(kāi)始家長(zhǎng)和老師認(rèn)為他腸胃不適，但經(jīng)醫(yī)生檢查，無(wú)腸胃病，且回到家，情 緒就很好，可見(jiàn)完全是心理方面的問(wèn)題，這類幼兒屬個(gè)別現(xiàn)象，但焦慮程度較重，影響身心健康，單靠教育矯治 是不夠的，還需心理醫(yī)生的專門治療和藥物調(diào)理 。