創(chuàng)新教育從點(diǎn)滴做起 
教育正呈現(xiàn)出一系列創(chuàng)新的變革趨勢(shì)，應(yīng)試教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才的任務(wù)已擺到了尤為突出的位置。創(chuàng)新教育作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，使教育的一場(chǎng)深刻革命，同時(shí)也是一個(gè)充滿艱辛的探索過(guò)程。但是我們決不能把創(chuàng)新教育僅僅斫為一種時(shí)髦的口號(hào)而是指簡(jiǎn)單化、庸俗化，必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新教育又是一種實(shí)踐，它體現(xiàn)在我們教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，他孕育在我們的舉手投足之間。因此傳信教育并不是神秘，也不高不可攀。幼兒園在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，已初步積累了許多符合創(chuàng)新 教育要求的寶貴經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施創(chuàng)新教育，需要我們從點(diǎn)滴做起。  [媽咪愛(ài)嬰網(wǎng)教案頻道]
  一、關(guān)注周?chē)�環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)作欲望 
  心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周?chē)�環(huán)境的影響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用，獲得各種能力的發(fā)展。”幼兒是一個(gè)對(duì)外界環(huán)境的積極探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引導(dǎo)都會(huì)使其產(chǎn)生好奇心，所以教師要積極引導(dǎo)幼兒關(guān)注和參與院內(nèi)的各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的參與愿望，既是對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行鋪墊。例如，我園在墻壁布置上，以色彩豐富、線條流暢的兒童抽象畫(huà)呈現(xiàn)。為此，我們推出了“壁畫(huà)與遐想”競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，孩子們對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，在家長(zhǎng)的幫助下自己口述床邊，一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣的小作品：“我和風(fēng)箏來(lái)比賽”“太陽(yáng)公公摔跤了”“小動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)”“拯救小島大行動(dòng)”等孕育而出。一些抽象的幾何圖形被孩子們想象成了太陽(yáng)公公、風(fēng)箏、孤獨(dú)的小島等生動(dòng)的事物。孩子們?cè)诨顒?dòng)中，通過(guò)自己的關(guān)注、觀察、參與，及在家長(zhǎng)的幫助下自由想象、即興創(chuàng)作，創(chuàng)造精神得到了充分的體現(xiàn)。我們也對(duì)這些獨(dú)特的作品給與了極大的肯定和鼓勵(lì)。 
在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中也要讓幼兒積極參與。如，再創(chuàng)設(shè)角色活動(dòng)區(qū)時(shí)，在幼兒有一定感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒與同伴協(xié)商肯德基的環(huán)境布置。孩子們個(gè)個(gè)思維活躍、踴躍積極，布置了從送貨到買(mǎi)貨的一系列貨柜，并找來(lái)了許多代替物替代商店中所需的物品。他們還將一些肯德基便盒自制成小玩具，用來(lái)吸引“顧客”。那些“機(jī)器人”、“彈簧青蛙”、“漂亮小屋”都極富創(chuàng)意，完全是他們按自己的想法剪剪、貼貼、擺擺、弄弄，這些自創(chuàng)的小作品引來(lái)了許多“小顧客”光臨，肯德基生意好極了！幼兒在參與創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。 
二、針對(duì)不同年齡特點(diǎn)的幼兒給與不同指導(dǎo) 
  小班幼兒年齡小，想象、創(chuàng)造水平地，他們?cè)诨顒?dòng)中還不能很好地對(duì)自己的想法用語(yǔ)言或肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)，其想象創(chuàng)造都是在再造的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而且?guī)в休^大靈活性，如，在建構(gòu)中幾塊積木一拼一搭就是他們眼中的火車(chē)、樓房、大樓﹍﹍為此教師應(yīng)從幼兒的記憶表象積累入手，嘗試進(jìn)行參與，利用“找找小工具”“好玩的冰”等活動(dòng)，來(lái)啟發(fā)幼兒多看、多動(dòng)、多摸，積累感性經(jīng)驗(yàn)。 
  到了中班，幼兒活潑好動(dòng)了，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，各方面的能力也在逐步提高。為此，應(yīng)該給幼兒提供更多的變式活動(dòng)，啟發(fā)幼兒發(fā)散思維，促進(jìn)其創(chuàng)造想象的發(fā)展。如，在美術(shù)活動(dòng)中，教師在幼兒繪畫(huà)技巧方面提高要求，并多鼓勵(lì)幼兒自我創(chuàng)造獨(dú)立完成自己的作品。對(duì)于那些意想不到、極富創(chuàng)造性的作品，應(yīng)多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。大阪幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個(gè)飛躍，教師在其想象的邏輯性、獨(dú)立性、求異性方面都要加以引導(dǎo)，推動(dòng)其創(chuàng)新能力向高層次水平發(fā)展。這時(shí)可要求幼兒對(duì)文學(xué)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)等進(jìn)行創(chuàng)編。如，在舞蹈“大辮子的小姑娘”中，讓幼兒大膽想象，在動(dòng)作中編制動(dòng)作及組合。這樣的活動(dòng)很受幼兒喜愛(ài)，其創(chuàng)造性也得到了延伸。 
  三、正確對(duì)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn) 
在幼兒園中，有時(shí)幼兒的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常與調(diào)皮、搗蛋等聯(lián)系在一起，逾越常規(guī)，不守規(guī)則，提稀奇古怪的問(wèn)題。有時(shí)這些行為會(huì)讓老師在不知不覺(jué)中制止。同時(shí)幼兒在各活動(dòng)中的創(chuàng)造性，會(huì)打破老師建立的正常秩序。這時(shí)教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性行為的正確態(tài)度就尤為重要了。如，在科學(xué)活動(dòng)“神奇的磁鐵”中。幼兒雖已獲得了磁鐵能吸住鐵的東西的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但“搭救鐵寶寶”活動(dòng)中，幼兒的回答卻出乎老師的意料，種種回答如“用大吊車(chē)把回形針吊起來(lái)，用吸塵器吸上來(lái)，夾子夾上來(lái)。把杯子摔破了，回形針就出來(lái)了﹍﹍”答案總涉及不到用磁鐵隔著玻璃杯，將回形針吸上來(lái) 。這時(shí)教師對(duì)于孩子做出的回答給與的態(tài)度是非常重要的，雖然孩子的回答與主題不太對(duì)應(yīng)，但這畢竟是他們自己動(dòng)腦筋想出來(lái)的，是他們積極思維的結(jié)果。如果強(qiáng)制將幼兒的思維轉(zhuǎn)移到用磁鐵來(lái)吸鐵，會(huì)把孩子的創(chuàng)意拘泥在成人格式化的思維中。如果教師在肯定了孩子的回答后，作一個(gè)側(cè)面引導(dǎo)：“哎呀，磁鐵媽媽想用自己的身體來(lái)救鐵寶寶呀！”幼兒就又回到用磁鐵吸鐵這一現(xiàn)象上來(lái)了。讓幼兒  即發(fā)揮了  內(nèi) 在創(chuàng)造表現(xiàn)，同時(shí)又得到了認(rèn)知的發(fā)展 。心理學(xué)家康定斯坦說(shuō)過(guò)：“兒童直接從他們的情緒深處所構(gòu)造的形式，豈不要比那些模仿作品更富有創(chuàng)新嗎？”活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的這些表現(xiàn)給與得積極肯定的態(tài)度，必定會(huì)增強(qiáng)他們的自信心推動(dòng)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。 
  四、善于利用各種有創(chuàng)造力的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力 
  游戲是最有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動(dòng)，所以我們要提供給幼兒開(kāi)展游戲的各種條件。在活動(dòng)中，不輕易干預(yù)他們的活動(dòng)，對(duì)他們以物代物的創(chuàng)造性想法應(yīng)多鼓勵(lì)、肯定，并引導(dǎo)他們獨(dú)立、創(chuàng)新的開(kāi)展自己的游戲。美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)、科學(xué)等活動(dòng)本身都是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師可以在活動(dòng)中讓幼兒多進(jìn)行仿作、創(chuàng)作，逐步提高他們的創(chuàng)新能力。如，在美術(shù)活動(dòng)中，在幼兒掌握基本繪畫(huà)的技能后，我們應(yīng)讓幼兒警醒獨(dú)立構(gòu)思、創(chuàng)新想象，盡量減少讓幼兒模仿示范畫(huà)，應(yīng)抓住活動(dòng)中的講授要點(diǎn)，讓幼兒自由的去創(chuàng)作。特別是在評(píng)價(jià)幼兒作品中，不因看幼兒畫(huà)得像不象，重要的要看他的作品是否具有創(chuàng)造性，要讓幼兒自己覺(jué)得獨(dú)立自主、有創(chuàng)造性的作品才是最好的。 
  時(shí)代在召喚那些具有創(chuàng)造性、開(kāi)拓性的人才，作為教育工作者首先要讓自己成為創(chuàng)造型教師，在孩子認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，牢牢抓住他們的好奇心，不失時(shí)機(jī)地對(duì)大門(mén)的創(chuàng)造性萌芽加以扶持，才能讓我們這一帶的幼苗茁壯成長(zhǎng)為二十一世紀(jì)堅(jiān)強(qiáng)有力的頂梁柱。