心理傷害是泛指任何人的言行,無(wú)論是有意的還無(wú)意的,只要導(dǎo)致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面,受到暫時(shí)或永久性的傷害,都叫做心理傷害。心理傷害對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展影響很大,美國(guó)心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過(guò)傷害的兒童,在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯,甚至比在肉體上受過(guò)傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫�害是�?duì)兒童自尊心的破壞�！庇行┖⒆有愿駜�(nèi)向,他們有苦只能往肚里咽,如果他們受到心理傷害,就會(huì)使他們整天郁郁寡歡,煩惱不安,時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)得抑郁癥等心理疾病；而對(duì)于外向的孩子而言,如果他們心理上經(jīng)常受到傷害,他們就會(huì)以攻擊性行為、殘忍性行為、報(bào)復(fù)性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問(wèn)題行為來(lái)向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿。因此,為了促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展,我們必須重視幼兒園里的心理傷害問(wèn)題,盡量減少我們的教育言行對(duì)幼兒心理的傷害。

  《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：要“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康�！比欢�，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園教師對(duì)幼兒的心理傷害問(wèn)題并不少見，常見的有以下幾種：

一 、 教育過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒的無(wú)意傷害

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,如果我們不注意它的適應(yīng)性,很可能就會(huì)出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)是有益的,而對(duì)少數(shù)或者某個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)則是有害的。比如,我們教幼兒學(xué)習(xí)《布娃娃之歌》,這首兒歌的歌詞是這樣寫的：“布娃娃,大眼睛,小嘴巴,真漂亮,真可愛�！边@可能會(huì)傷及“小眼睛、大嘴巴”的孩子；我們教幼兒唱《世上只有媽媽好》,可能會(huì)刺痛因種種原因而失去母親的孩子,使其“沒(méi)媽的孩子象根草”的失落心態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們要提高心理衛(wèi)生保健意識(shí),在幼兒選擇教育內(nèi)容時(shí),一定要考慮到它對(duì)所有幼兒的影響,不能讓它在促進(jìn)絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展的同時(shí),又傷害了其他少數(shù)的幼兒。

  再比如,從教學(xué)內(nèi)容的難度來(lái)看,如果教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大,幼兒或者某些幼兒或者某個(gè)幼兒,在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常失�。ê苌賹W(xué)會(huì)教師所安排的教學(xué)內(nèi)容）,這不單單意味著其今后的學(xué)習(xí)失去相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ),同時(shí)還意味著其對(duì)今后的學(xué)習(xí)失去內(nèi)在動(dòng)力,更為嚴(yán)重的是這些在學(xué)業(yè)上經(jīng)常失敗的孩子會(huì)對(duì)自己完全失去信心,他們會(huì)覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的“料”,這將會(huì)成為其今后發(fā)展的一個(gè)很大的障礙。

因此,我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則外,我們還要考慮它對(duì)每個(gè)幼兒心理健康的影響�！�  

二 、教育過(guò)程中教師對(duì)幼兒的傷害

（一）教育過(guò)程中教師對(duì)幼兒的無(wú)意傷害

  由于我們心理衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng),在教育活動(dòng)中,很多時(shí)候,我們傷害了幼兒的心理,但是我們并沒(méi)有覺(jué)察到那是一種傷害。

  比如,有位教師看到別人把幼兒按能力分組進(jìn)行教育活動(dòng)后,自己在組織教育活動(dòng)時(shí)也實(shí)施所謂的“因材施教”,她在教育活動(dòng)正式開始之前,就大聲地對(duì)全班小朋友說(shuō)：“請(qǐng)能力差的小朋友坐到這邊來(lái),請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友坐到那邊去”,然后按幼兒根據(jù)幼兒的“位置”,對(duì)他們提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求……,殊不知,這種做法違背了教育活動(dòng)中的最基本的心理衛(wèi)生原則——尊重幼兒。

  又如,我們常常會(huì)做的：當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí),當(dāng)班的教師和藹地對(duì)那位幼兒說(shuō)：“你先坐下來(lái)想想,聽聽別的小朋友是怎么說(shuō)的�！边@位幼兒坐下來(lái)后,心里卻很難受。因?yàn)榻處煹脑捵屗�感到自己不如別人。其實(shí)這位老師自己不知道她自己的話已對(duì)幼兒的心理已經(jīng)深深地傷害了幼兒的自尊心。

再比如,有許多老師認(rèn)為,為了促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展,為了促進(jìn)內(nèi)向的幼兒更加活潑開朗,對(duì)那些越不想回答問(wèn)題,越是怕回答問(wèn)題的幼兒應(yīng)該多進(jìn)行些“點(diǎn)名”回答,讓他們有更多的鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。而我則認(rèn)為,如果一個(gè)能力比較弱而且自卑感比較嚴(yán)重的幼兒出于保護(hù)自尊心和面子,而不愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題時(shí),我們教師絕對(duì)應(yīng)該保護(hù)他們的這種沉默權(quán),否則,他們的自尊心和自信心將會(huì)再次受到?jīng)_擊,他們會(huì)變得更加內(nèi)向,更加自卑。對(duì)于因能力差（有些并不一定是能力差,而是知識(shí)基礎(chǔ)差）而自卑進(jìn)而不愿舉手回答問(wèn)題的幼兒,關(guān)鍵的不是：強(qiáng)迫他們多“鍛煉”就能解決問(wèn)題的,而是要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),樹立其自信心。

（二） 教育過(guò)程中教師的不慎言語(yǔ)對(duì)幼兒的傷害

  我到某幼兒園見習(xí)時(shí)曾見過(guò)這樣的情況,在一個(gè)班里,有三位從農(nóng)村來(lái)的小朋友經(jīng)常被其他小朋友孤立。每當(dāng)其他幼兒們外出自由活動(dòng)時(shí),這三位來(lái)的幼兒總是面無(wú)表情,呆呆地坐在教室里。后來(lái),我問(wèn)城里的孩子,為什么不拉他們?nèi)�位出�?lái)一起玩？結(jié)果,他們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師說(shuō),他們是農(nóng)村來(lái)的,是‘非洲村’來(lái)的�！逼鋵�(shí),城里的孩子哪里懂得什么“農(nóng)村來(lái)的”這都是老師教的。老師的語(yǔ)誤,不但給農(nóng)村來(lái)的三個(gè)孩子的心靈造成了傷害,而且也使城里的孩子心理受到了傷害,因?yàn)樗麄冇纱硕�形成“人是不平等的”的觀念和對(duì)農(nóng)村人的偏見,并且從中染上了不尊重他人、小看他人的不良習(xí)慣。

  又如,有一次,我到幼兒園見習(xí),當(dāng)我正在幫一位幼兒系鞋帶的時(shí)候,突然聽到有孩子哭,我就走過(guò)去問(wèn)那哭著的孩子：“怎么啦？”,那孩子說(shuō)：“朱明打我！”,我又問(wèn)朱明：“朱明你為什么打人？”,朱明理直氣壯地說(shuō)：“誰(shuí)叫他打楊帆？！老師以前說(shuō)過(guò)‘哪個(gè)打人的話,活該挨打’�！甭牶笪也恢�所措……�！澳膫�(gè)打人的話,活該挨打”,也許這是哪個(gè)教師無(wú)意中說(shuō)出的一句話,我想這位老師也根本不會(huì)想到,這是這句話后來(lái)竟成了朱明打別人的理由。

教師在幼兒心目中是絕對(duì)的權(quán)威,教師在幼兒面前所說(shuō)的每一句話,不管它是對(duì)是錯(cuò),都有可能會(huì)成為孩子們行動(dòng)的指南,甚至還有可能會(huì)成為孩子們的一種信仰。因此,我們?cè)谟變好媲罢f(shuō)話不能不慎重��！