蒙臺梭利有一個精彩論斷:兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4—6年,是形成健康的獨(dú)立意識的關(guān)鍵時期。在他們的成長過程中,習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。在這一時期,如果成人能積極鼓勵兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力,就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之,兒童就會缺乏自信心,產(chǎn)生內(nèi)疚感�！敖】怠背�了指生理正常無病痛外,還包括心理健康�，F(xiàn)在生活水平提高了,教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康,卻往往忽視了孩子的心理健康問題。因此,幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問題。要對孩子進(jìn)行心理健康教育,讓孩子真正“健康”,我認(rèn)為教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn):
　　一、熱愛幼兒
  教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感,才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境,學(xué)會與同伴、教師交往,形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛,進(jìn)而才能發(fā)展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒,幼兒就無法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差,就會怕上幼兒園,怕老師,患“幼兒園恐懼癥”。
　　二、尊重幼兒
  馬斯洛有一句著名論斷:“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的�！弊鹬貎和�是幼兒心理健康成長的前提, 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒,主要表現(xiàn)在平等、民主地對待幼兒,尊重幼兒發(fā)展的積極因素,讓幼兒主動地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價值,教師要尊重其權(quán)利和地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中,教師往往以長者自居,要幼兒聽命于自己,否則就批評懲罰或斥責(zé),要么不準(zhǔn)參加游戲,要么罰站……其實(shí),幼兒出現(xiàn)“對抗”行為一定事出有因,且這正是其獨(dú)立意識和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。因而遇到?jīng)_突,教師要研究其原因,再作處理�！奥犜挼暮⒆硬攀枪院⒆印钡年惻f觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素,給予其充分活動和自我學(xué)習(xí)的時間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對幼兒的尊重,就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的,從而幫助他們獲得積極的自我概念;如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的,又經(jīng)常為做錯事遭到責(zé)備,幼兒會逐漸在心里確認(rèn)自己是無能的,進(jìn)而導(dǎo)致幼兒喪失最基本的自尊與自信,建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征,幼兒的自我概念一經(jīng)確立,便會相對持久地保持下去。我們無法相信,一個整天要服從于成人指令或是不時遭成人指責(zé)的幼兒會構(gòu)建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價值是不該也不能被忽視的。
　　三、創(chuàng)設(shè)一個適合幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境
  首先,教師應(yīng)注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時,態(tài)度粗暴生硬;情緒愉快時,就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙,所以教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境,使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次,要為幼兒提供充滿生機(jī)、能陶冶心靈的自然環(huán)境,讓孩子多接觸大自然,陶冶他們的情操,培養(yǎng)其審美情趣。
　　最后,教師要為幼兒提供一個自由活動的游戲場所,以及有吸引力的玩具,讓孩子在自己的天地里,自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中,才能達(dá)到專注和自主,此時,他們的困擾將會消失,夢魘不再出現(xiàn),行為問題會逐漸減少,食欲與健康也會恢復(fù)如常。如藝術(shù)教育活動就能充分發(fā)揮幼兒的愛美天性,使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。
　　四、參與并引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系
  同伴關(guān)系是兒童社會性發(fā)展的重要指標(biāo)。在同伴中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感;反之,會產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感�，F(xiàn)在,獨(dú)生子女占絕大多數(shù),建立良好同伴關(guān)系對其社會性發(fā)展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中,如引導(dǎo)幼兒在游戲活動中學(xué)會合作;教育幼兒助人為樂;鼓勵小朋友在父母帶領(lǐng)下彼此串門等。在這種開放環(huán)境中,幼兒交往機(jī)會多,更利于其健康心理的形成。
　　五、加強(qiáng)家園合作
  近些年來,幼兒產(chǎn)生情緒和心理問題的人數(shù)比例在升高。究其原因,大多由社會和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以,幼兒園教師和家長在思想及行為上必須保持一致。出現(xiàn)問題,教師們要主動與家長取得聯(lián)系,取得家長們的理解與支持,共同采取行動,消除幼兒心理健康障礙,這樣才會取得事半功倍的效果。