特殊兒童是能夠發(fā)展的，特殊兒童的發(fā)展必須依賴于特殊教育！  
一、何謂特殊兒童   
(一)個別差異特別顯著的兒童，或更具體的說，特殊兒童是在某方面或某幾   
  方面的個別差異特別顯著，而可能有特殊的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難的兒童。   
(二)有特殊困難或特殊需要的兒童：個別差異是一種自然現(xiàn)象，特殊兒童有別  
于一般兒童者，只是程度的差異，不是本質(zhì)上的迥然有別。所以特殊兒童與一般兒童，可以說是大同小異。其差異的原因，可能是先天不足，也可能是后天失調(diào)，以致于在學(xué)習(xí)或適應(yīng)上有特殊的困難或特殊的需要。在教育上，我們必需充分發(fā)揮特殊兒童的健全部分；對于缺陷部分，就需施以補救教學(xué)；同樣的道理，資賦優(yōu)異的孩子，也有他們的困難和需要，因為他們顯得太超常了，超常越大，需要越多，困難越大，也就較難適應(yīng)正常教育下的一般設(shè)施。  
(三)得天獨厚或得天獨薄的兒童：特殊教育分為兩大類，一類是資賦優(yōu)異教育；一類是身心障礙教育。資賦優(yōu)異兒童屬于“得天獨厚”，身心障礙兒童是屬于“得天獨薄”。對于得天獨厚的教育，不是錦上添花，而是適應(yīng)差異與因材施教；對于得天獨薄的教育，不是一種浪費，而是一種愛的教育，同時也是一種因材施教。  
   
二、何謂特殊教育  
  特殊教育 ( ecial education)，是根據(jù)特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，培養(yǎng)良好的品德，增強他們適應(yīng)能力的一種教育。特殊教育是整個社會教育活動中重要的組成部分。  
具體從以下從三方面加以說明：  
(一)有教無類：教育是一種愛心的事業(yè)，能愛有缺陷的人，愛有困難的人，才  是真正的“教育愛‘，不管他是屬于資賦優(yōu)異，智能不足或身心障礙的兒童，都應(yīng)該是我們施教的對象。  
(二)因材施教：因材施教是一種適性的教育，具體來說，即是實施個別化的教學(xué)。個別化的教學(xué)可以是個別(一對一)的教學(xué)，也可以是一對一個小組的教學(xué)，但不可能是大(全)班式的教學(xué)�，F(xiàn)在特殊教育趨勢中所謂的“回歸主流”，主要是在普通班里，接受輕度障礙的特殊兒童，然后在資源教室，實施部分時間的補救教學(xué)。  
(三)教育治療：所謂“教育治療”，就是透過教育的手段，以補救學(xué)生的困難。這些手段包括彈性的課程、教材、教法、評量、編班和特殊的環(huán)境與設(shè)施。其目的可以說是“教育補恨天”，即是用特殊教育的方法，來彌補先天的缺陷。另一方面，對資優(yōu)兒童來講，特殊教育的重點則不是“補救”缺陷，而是“充實”和發(fā)揮潛力。  
   
三、為何要推展特殊教育   
第一個理由是基于人道思想：  
  人既生于世，就有他存在的價值與自我的尊嚴(yán)，我們應(yīng)接納他們，就像接納自己一樣。由此產(chǎn)生了另外一種態(tài)度一接納與協(xié)助，這是一種積極的態(tài)度，也是人道的態(tài)度。  
第二個理由是社會的需要：  
  辦理特殊教育可以同時幫助解決社會問題和家庭問題，且有助于發(fā)展社會的人力資源。在一個有殘障兒童的家庭里，不但需負(fù)擔(dān)龐大的醫(yī)療和教養(yǎng)費用，更需面對沈重的精神負(fù)擔(dān)，整個家庭氣氛也深受影響。在這樣的家庭里，不但家庭經(jīng)濟受影響，家庭氣氛受影響，兒童的發(fā)展也受影響，對社會實在是一種重大的損失！何況有些殘障者，本身也有相當(dāng)能力，甚至還是一個資優(yōu)者，例如海倫凱勒，從小又盲又聾，有非凡的成就。由此可見，如果我們可以提供機會，讓殘障者學(xué)習(xí)與發(fā)展，他們的能力也一樣可以貢獻(xiàn)給社會。  
第三個理由是法令的依據(jù)：  
  人人都有教育的可能性和教育的權(quán)利。特殊兒童也 應(yīng)該有受教育的權(quán)利，特殊兒童與普通兒童的教育機會應(yīng)當(dāng)平等。 平等教育應(yīng)是一種“適性教育”。即提供給每一個兒童適合其身心特性與需要的教育，也就是“因材施教”的教育。  
   
四、實施特殊教育的四項原則：  
(一)肯定“人人都有教育的可能性和教育的權(quán)利”。現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢是：對于任何特殊兒童(包括智能不足者)均不得剝奪其就學(xué)的權(quán)利。所有的“活人”都是可教育的，都有進(jìn)步的可能性，只是進(jìn)步的大小不同罷了。何況學(xué)習(xí)的范圍也不僅限于讀、寫、算三種，食、衣、住、行等日常生活的技能皆可以是教育的題材。由此可知，對于特殊兒童的教育，以“法律”的觀點來看，是不得拒絕，以“理智”的觀點來看，也應(yīng)該是可以接受的。  
(二)特殊教育和普通教育可以同時并進(jìn)：世界各國對於特殊教育的發(fā)展，有一共同的現(xiàn)象，往往是普通教育發(fā)展到相當(dāng)程度以后，才發(fā)展特殊教育；也就是行有余力，才照顧殘障兒童。但是特殊教育也是教育的一環(huán)，特殊兒童也是兒童，應(yīng)該和普通兒童享受一樣的權(quán)利，只是因為他有特殊困難，需要“多加一點點”。這個“多加一點點”乃是“因材施教”，不是給予特權(quán)。所以特殊教育應(yīng)該和普通教育同時并進(jìn)，而不該有“正餐”與 “點心”之分。特殊教育亦是正餐！更何況特殊教育的提倡，可提升普通教育的品質(zhì)。由此看來，普通教育“先”，特殊教育“后”，在理論上是站不住腳的，普通教育和特殊教育是可以同時并進(jìn)的。  [媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]
(三)最少限制的環(huán)境，最大的發(fā)展機會：其含義是撤除生活與教育環(huán)境中的樊籬，讓殘障者也能擁有同等享受各種社會資源(包括教育資源)的權(quán)利，讓他們有最大的發(fā)展機會。  
  “最少限制的環(huán)境”不但是對殘障者適用，對資賦優(yōu)異者也很適用，因為學(xué)制、課程、進(jìn)度、評量等的刻板化，也會限制了資優(yōu)兒童的發(fā)展。所以在教育資賦優(yōu)異者，得降低入學(xué)年齡或縮短修業(yè)年限。  
  (四)、多元的模式，彈性的課程：  
  在特殊教育里，有三種主要的教育措施：  
  1、特殊學(xué)校；2、混合教育。  [媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]
  3、特殊班：又分為三種形態(tài)-  
(1)自足式特殊班：全班同學(xué)都是特殊兒童，整天生活在一起，學(xué)習(xí)在一   
  起。又叫做全部時間特殊班。  
(2)合作式特殊班：大部分時間在特殊班，一部分時間(如音樂、美術(shù)、體  
  育、聯(lián)課活動)和普通班兒童在一起學(xué)習(xí)。  
(3)資源教室(班)：大部分時間混合(在普通班)，小部分時間隔離的補救教學(xué)  
  方案。  
  至于如何選擇實施特殊教育的方式，必需考慮到學(xué)生的特殊需要(障礙程度)與進(jìn)展情況。障礙程度重者，可采隔離式，輕者以資源式較好；進(jìn)展情況良好者，往下回歸；惡化者，往上轉(zhuǎn)介或隔離治療。