在現(xiàn)代幼兒教育中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)秀的教師越是懂得如何關心幼兒、尊重幼兒、啟發(fā)幼兒、引導幼兒，而不是藐視幼兒、灌輸幼兒、強迫幼兒，他們不再唱“獨腳戲”，而是在與幼兒互動、交往中建構起了“二人轉”。他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設想的可能性以及活動本身的進程當中、這樣的互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師身上所負載的社會文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。同時新綱要指出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。然而，在我國目前的幼兒教育實踐中，還是有大量受傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式影響較深的教師，只喜歡兒童聽話守紀律，不許兒童“亂說亂動”，不善于捕捉幼兒感興趣的問題，對幼兒行為的領悟能力不強，表面上是給兒童提供自由活動的條件和機會，實際上是不許超出教師限定的范圍去進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。那在教學實踐活動中如何更好地發(fā)展幼兒的個性，開展師幼互動，我曾遇到過這樣幾件事情。實錄（一）今天是星期五，下午游   戲活動時，劉亦祺小朋友還是和往常一樣，自由地在活動室內(nèi)走來走去，我一邊細心地觀察著孩子們的游戲情況，一邊走到了自然角里，看著那一條條黑黑的、小小的蠶寶寶，假裝自言自語地說：“這兩天沒人喂你吃，你會餓死的�！眲⒁囔髀牭胶篑R上說：“老師，讓我來帶回家吧？”看著他一臉誠懇的模樣，我說，那好，但小蠶寶寶喜歡認真做事情的孩子，隨便走來走去的孩子它不喜歡。劉亦祺聽后馬上來到了小銀行，做起了銀行小職員。實錄（二）：星期一一大早，劉亦祺就將小蠶寶寶帶到了幼兒園，而且非常自豪地告訴我們，小蠶寶寶長大了，剛拿回家給它換桑葉時，奶奶要戴老花鏡，可現(xiàn)在它長大了，就不需要戴老花鏡換桑葉了�？晌缢�起床后，孩子們都非常高興，為了能有時間為張心涵小朋友過生日，我們快快地做著各自的事情�？蓜⒁囔餍∨笥堰�是那副老樣子，慢條斯理地穿著衣服，小心翼翼地坐到小椅子上，細嚼慢咽地吃著面包，并且不停地擺弄著手里的面包，一會兒慪一個洞，一會兒壓成一個餅，一會兒又分成了一小塊一小塊，而且還放到了牛奶里，我看著，心里是又急又氣，但還是裝作沒事地跺到他旁邊，他倒好，也只當沒事，突發(fā)奇想地說：“老師，送我一只小蝌蚪吧？”“那你先吃了面包和牛奶，”我向他提出了要求。劉亦祺的小嘴一下子就鼓了起來，直到他奶奶來接他，還是一副不高興的樣子，不肯跟奶奶回家，非要帶著小蝌蚪一起回家，礙于老師的面子，我請他吃完了面包和牛奶后再給他，可他不趕干。我們就這樣僵持著，過了大約一刻鐘左右，他賭氣地跑到了幼兒園門口。實錄（三）：今天是星期五，劉亦祺一改早上進活動室慢慢吞吞的習慣，而是高高興興地跑了進來，一進來就急不可待地告訴我們，昨天媽媽幫他買了一只“綠龜”，他喜滋滋地從這個區(qū)域告訴到那個區(qū)域。我請他坐下來玩，他好象還沉浸在那個情景中，還眉飛色舞地訴說著他的寶貝綠龜，就是不肯坐停下來。而我們總覺得，早上的區(qū)域活動是那樣的豐富多彩，好象不坐下來好好玩一玩，是一種最大的損失，因此無論如何都要請每個孩子到一個區(qū)域好好玩一玩。一、 教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個獨立的人來看  這種“平視”的眼光也就是要真正地走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。如果能達到這種“視界融合”，那么我們就會理解為什么祺祺想要把小蝌蚪帶回家，為什么他要在活動室里走來走去。在強調(diào)素質教育的今天，我們幼教工作者應該把孩子真正提到“他們是一個人”的基點上來，多去關注一下孩子們的個性發(fā)展，多關注一下孩子們那些讓人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由，學會換位思考。當然這一切都是以尊重幼兒，信任    幼兒為前提的。其實幼兒向成人一樣需要他人的尊重和理解，同時幼兒又是發(fā)展中的人，他們有權利從成人那里得到幫助，這種幫助不僅是要將他們“領入”成人世界，使之成熟起來，更重要的是，在這一過程中讓他們體驗到人們之間的友愛、關心、合作、對話、溝通、理解。二、教師要蹲下來和孩子一起工作，把自己融入他們之中首先，要給予幼兒充分探索和主動發(fā)展的空間。幼兒的探索行為隨時都可以發(fā)生，如：當小蝌蚪長出了后腿后，劉亦祺馬上驚奇地問小蝌蚪有了腿了為什么還要在水里呢？當在幼兒園的“動物之家”里發(fā)現(xiàn)了孔雀蛋后，孩子們的一連串問題引發(fā)了“奇妙的蛋”的主題活動。幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認知的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是荒誕離奇的，教師也應允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，并在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結構。教師不再是以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o兒童，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著孩子在探索中節(jié)前學習。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是要通過細致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒探索過程的需要，通過對幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設計的提問等途徑給予幼兒隱性指導。此外，教師還應創(chuàng)設開放的空間，讓幼兒自由自主地活動。如可在區(qū)域活動中開辟一談心角，可讓他們自由交談，那么劉亦祺就可以找到地方和同伴分享自己的快樂了。其次，教師要以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去，并站在孩    子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時，這種以平等關系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。在這其中，教師對待事物科學認真的態(tài)度，能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探索和創(chuàng)新的品質。當孩子在工作中出現(xiàn)問題時，教師并不急于把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答他們的問題，而是幫助、引導幼兒發(fā)現(xiàn)解決問題，并有目的地使“問題”更加復雜，以引發(fā)、促進幼兒更有價值的學習行為發(fā)生。再次，教師要與幼兒共同分享“工作”成果。這種做法有利于激發(fā)幼兒的學習動力和創(chuàng)造潛能，有利于幼兒口語表達能力的發(fā)展和增強幼兒對問題進一步深入探索和研究的興趣。當幼兒感到教師認可自己的成果時，幼兒會有一種成就感，進而產(chǎn)生更強烈的學習欲望，樹立更強的自信心，有利于其朝著更高的  三、互動式的師幼關系促進幼兒個性全面和諧發(fā)展我們不僅是要觀察幼兒的某一個獨立的行為，更要結合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面的認識；不僅包括對幼兒某一種行為客觀原因的了解，還涉及對他們行為理由的理解。由于受身心發(fā)展水平的限制，更由于攝于教師的權威，孩子自己很少能夠借助語言把自己的真實想法直接表述給教師，這時更需要    教師具有一種開放性的心態(tài)，盡可能弄明白孩子行為的意義與理由。如在上述案例中，教師因為祺祺沒有參加區(qū)域活動，而是在活動室內(nèi)自由走動，違背了活動區(qū)的“規(guī)則”，就視祺祺的行為是違反規(guī)則，不守紀律，由此強迫祺祺參加活動。這時教師如果能站在祺祺的角度，多去觀察、留意祺祺作出這一行為的緣由，以平和、友善的態(tài)度直接詢問了解祺祺內(nèi)心的真實意圖——是想和大家分享快樂，那么祺祺也就不會感到委屈了。此時最應該得到的是教師精神上的理解和支持，而不是受到批評。從這個案例中我們也認識到在師幼互動行為進程中，教師的本意或許是出于履行教育者職責的施動行為，但由于教師一時可能缺乏對幼兒行為的領悟能力，進行換位思考，就變成了傷害幼兒的一個根源。由此可見，教師與幼兒之間的互動顯得極為重要與迫切。