提問，是藝術性很強的教學手段之一。隨著對發(fā)展智能的日益重視，如何有效地進行課堂提問成了一個值得認真研究的課題。在教學活動中要有效地激發(fā)幼兒的思維，發(fā)展幼兒的智能，必須在提問的設計上著實下一番功夫。下面結合研究中的體會，對此進行簡單的小結。

1、提問內容的啟發(fā)性與幼兒的回應

設計提問內容要抓住教學內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導幼兒到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、途徑、結果的問題，強化幼兒的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在故事《小老鼠吱吱》中，教師就設計了一些具有啟發(fā)性的問題，其中有“猜猜看這些禮物是誰送給小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到這些禮物會怎樣呢？”在這些問題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，而且積極性提高，創(chuàng)造性也較強，都能發(fā)表自己不同的見解。

2、提問內容的趣味性與幼兒的回應

提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使幼兒感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于活動的主題，巧妙的構思設計提問，以引起幼兒的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使幼兒在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如在故事《鼠寶寶學外語》中，教師設計了這樣的提問：“鼠媽媽所說的外語到底會是什么語言呢？”“為什么大花貓會愣住了？”這些問題的提出又一次把幼兒帶入了有趣的故事中，因此   幼兒回答興趣極高，而且很快地理解了故事中表現(xiàn)的意思。

3、提問內容的針對性與幼兒的回應

結合教學活動的內容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，把活動的“筋骨”抽出來，將有助于幼兒主動建構對知識的理解和掌握。如故事《對換節(jié)》中，主要讓幼兒知道父母工作是很辛苦的，而自己從小要學好本領，長大才能做好事情。于是教師針對這樣的思路設計問題，“大人在對換節(jié)里心情怎么樣？為什么？”“孩子們做了大人以后高興嗎？為什么？”這些問題的提出，幼兒在自己的思考講述中，自覺地理解了這些道理，而不用老市去特意地告訴他們。

4、提問內容難易度與幼兒的回應

因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問�；�于這一認識，在選擇幼兒回答問題時，應該因人而異。提問內容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內容太難，幼兒無從下手。要為幼兒搭置一些合適的臺階，讓幼兒循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證幼兒的思維經歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。如在一些教學活動中，經常發(fā)現(xiàn)有些簡單的問題幼兒想要回答得較多，如“故事中有誰？”“你喜歡故事中的誰？”等等，遇到這樣的情況，通常是優(yōu)先考慮那些平時不善言語、膽子較小、能力較弱的幼兒，讓他們又展示自己的機會，這樣多鍛煉也會增強他們的自信，相應的提高他們原有的能力。對于一些較難的問題，如“他想了什么辦法幫助了別人？”“如果出現(xiàn)了什么情況可能還會發(fā)生什么樣的事？”等等，會讓那些能力較強的幼兒起帶頭作用，先來進行回答，并通過他的回答來帶動其他幼兒的思考和表現(xiàn)。這樣的方法經實踐可行性較好，不僅能力強的幼兒展現(xiàn)了自己，也鼓勵了能力弱的幼兒，增強了他們的自信。    實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次幼兒的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

在實踐中還發(fā)現(xiàn)教師的主導作用應當始終服從和服務于幼兒的主體作用。毫無疑問，提問尤其應當體現(xiàn)這一精神，因為在提問中教與學矛盾的兩個方面關系表面化，幼兒參與活動過程本身最為直接。

一方面，提問要堅持幼兒的主體地位不動搖�；顒又杏變簯�當是教學的中心，處于主體地位，在設計問題的時候，心中首先要想到幼兒，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。對于回答問題的幼兒，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對了，當然很好，即使答錯了，也應當給予鼓勵，這樣，在活動中，幼兒回答問題才能始終活躍，沒有思想負擔。其實，幼兒的回答與正確的思路、標準答案南轅北轍是難免的，關鍵是教師要正確對待，即使幼兒回答是完全錯誤的，教師也應傾聽他說完再給予評解，說不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應及時予以講評糾錯才是。

另一方面，在組織提問時，要以充分調動幼兒的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提條件。在設計提問時，要充分發(fā)揮和調動幼兒內因作用，引導幼兒去積極探求真理，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問題。要放手讓幼兒直接參與提問設計，引導幼兒提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。同時，要鼓勵幼兒    發(fā)表創(chuàng)新見解，鼓勵幼兒對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發(fā)表自己的見解，絕不要有意無意地壓抑幼兒發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。

提問的設計技巧，看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備幼兒，按照教學規(guī)律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)提問為幼兒發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪幼兒的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們主動參與活動，幫助他們在各方面都能得到較好的發(fā)展。