�。ㄈ�）教師要為幼兒搭建必要的“臺階”或“支架”，使他們在較短時間內經(jīng)歷探索過程，幫助幼兒取得成功，體驗其中樂趣，走向成功。

　　例如：小班幼兒對空間的感知是模糊不清的，掌握空間定向也比較困難，如果讓幼兒通過親身經(jīng)歷體會這些空間方位，讓幼兒用外部動作逐漸內化而引起思維的積極活動，就會取得理想的效果。教師給每個幼兒一個塑料圈讓幼兒在操場上玩“捉迷藏”的游戲，然后教師發(fā)出口令：“小朋友真能干，躲到圈里藏起來。”幼兒很快跳進圈里，這時教師又問：還可以怎樣藏？引導幼兒想出不同的方法，如：套在脖子上；背在后背上；抱在胸前等，自然而然地學會里外、前后、上面等方位。當教師說：“小朋友真能干，躲到圓圈下面去。”幼兒被難住了，怎么才能到圈下面去呢？總不能鉆到土里吧？幼兒的小腦袋積極地思考著。這時，只要教師稍加點拔幼兒就會取得成功，教師及時提醒：“圓圈在上面，人才能站在它下面，再想想應該怎么做？”幼兒明白了，他們把圓圈高高地舉起來，高興地說：“我躲到圈下面啦！”幼兒玩得開心，學得主動，不知不覺地掌握了難以理解的空間方位。

　�。ㄋ模┕膭畈⒅С钟變簩�獲得的經(jīng)驗用于解決生活中的實際問題例如：上文提到的“1和許多”的數(shù)學教育活動，當幼兒通過自己的探索終于找到正確答案時，應不失時機的向幼兒提出：“生活中如果你1個人遇到許多壞人怎么辦？”將幼兒的注意力引向了將獲得的經(jīng)驗用于解決生活中的實際問題。

　　我們認為，幼兒掌握數(shù)學知識固然重要，然而如何獲取數(shù)學知識對幼兒更為重要。讓幼兒在主動探索中學習數(shù)學，將獲取知識的過程作為幼兒學習的內容，由于幼兒全身心地參與，主動地學習，知識的獲得也就成為一種必然。