合作學(xué)習(xí)是一種“旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。教師可以在幼兒園中根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，采用多種活動方式，培養(yǎng)兒童的合作能力。

　　合作(cooperation)是一種重要的親社會行為。自從20世紀(jì)50年代中期阿茲林和林斯里用實(shí)驗(yàn)方法研究兒童的合作行為以來，國內(nèi)外心理學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)和自然觀察等方法在這個領(lǐng)域已經(jīng)作了大量研究，并且取得了許多有價值的成果�！�1〕資料顯示，國內(nèi)對兒童合作行為的研究大多集中在學(xué)前階段（龐麗娟，2002，2003），其中，既有從心理學(xué)角度探討兒童合作能力發(fā)展趨勢的，也有從教育學(xué)角度嘗試兒童合作能力培養(yǎng)和教育訓(xùn)練的。本文根據(jù)大量的心理學(xué)與教育學(xué)研究文獻(xiàn)以及兒童的心理發(fā)展水平，試圖確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，尋找有效促進(jìn)兒童合作能力發(fā)展的教育策略。

　　一、兒童合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)俞國良、辛自強(qiáng)等人將合作界定為不同個體為了共同目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)同，促使某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為和意向�！�2〕方曉義、周宗奎等人（1992，1996）認(rèn)為合作是為了共同的利益而愿意和別人結(jié)合在一起，共同達(dá)到目標(biāo)的行為、態(tài)度或情感。陳琴、龐麗娟（2001）認(rèn)為合作是兩個或兩個以上的個體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終使個人利益獲得滿足的一種社會交往活動。〔3〕可見，共同目標(biāo)和個體間的相互配合與協(xié)調(diào)是合作的兩大基本構(gòu)成要素。

　　龐麗娟等人（2006）通過對北京城區(qū)435名兒童的研究發(fā)現(xiàn)，兒童各類積極行為（幫助、分享、合作、謙讓）與消極行為（推打、罵人、搶奪、招惹）的發(fā)展都存在著較高的一致性，同類行為相互影響，相互促進(jìn)，作為一個整體共同存在和發(fā)展。也就是說，某一積極行為的發(fā)展會在一定程度上影響和促進(jìn)其他積極行為的發(fā)展�！�4〕已有研究發(fā)現(xiàn)，個體社會行為的發(fā)生發(fā)展主要受觀點(diǎn)采擇、移情、自我控制和社會交往技能等影響。因此，兒童合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為培養(yǎng)兒童的共同目標(biāo)認(rèn)知，增強(qiáng)兒童的移情能力，提高兒童的沖突應(yīng)對能力。

　　1．培養(yǎng)兒童的共同目標(biāo)認(rèn)知作為一種親社會行為，合作能力的發(fā)展是兒童社會化水平的重要指標(biāo)。阿瑟等人的研究表明，共同目標(biāo)認(rèn)知是合作認(rèn)知的一個重要方面。在強(qiáng)調(diào)個人利益的目標(biāo)下，兒童意識到個人利益的獲得必須通過與他人的競爭才能實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而傾向于彼此競爭；而當(dāng)面對共同目標(biāo)時，兒童認(rèn)識到合作才是最佳選擇，進(jìn)而傾向于彼此合作。還有一些研究者指出，對合作伙伴的需要的認(rèn)知有助于兒童增進(jìn)彼此間的理解，從而表現(xiàn)出適合他人需要的合作行為。

　　2.增強(qiáng)兒童的移情能力移情是指觀察者讓自己站在行為者的立場，并分享行為者的情緒反應(yīng)�；舴蚵�研究證明，移情與親社會行為有密切關(guān)系，通過移情訓(xùn)練，可以增加主體的親社會行為。有學(xué)者認(rèn)為，移情能促進(jìn)和保持兒童積極的社會定向反應(yīng)，能在親社會行為形成過程中起到認(rèn)知提示作用。張其龍（1990）自編了6個單元24個活動的移情訓(xùn)練課程，對幼兒園中班10名兒童進(jìn)行了為期8周的移情訓(xùn)練。與對照組相比，接受訓(xùn)練的兒童在日常生活中表現(xiàn)出更多的親社會行為，包括分享、援助、安慰等，攻擊性行為明顯減少。這說明兒童的親社會行為會因個體移情能力的提高而增加�！�5〕3．提高兒童的沖突應(yīng)對能力學(xué)前兒童年齡小，自我控制能力較差，教師可以引導(dǎo)兒童掌握一些合作的方法、策略和技能。比如，怎樣向別人提出合作意向；如果出現(xiàn)分歧和爭議，怎樣處理。教師可以通過角色游戲、戲劇表演等方式，將兒童在生活中遇到的沖突事件編成情境故事或戲劇，引導(dǎo)兒童進(jìn)行討論，從中了解正確的沖突解決方法。

　　二、兒童合作能力培養(yǎng)的具體策略1．良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)瑞德（2005）認(rèn)為兒童看護(hù)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)元素對兒童行為會有重要影響。天花板的高度或墻體顏色的不同變化與學(xué)前兒童合作行為的水平有關(guān)。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理者和設(shè)計(jì)者應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)前兒童合作行為的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

　　2．角色扮演游戲角色扮演最初由心理學(xué)家莫雷諾創(chuàng)立，在心理治療中應(yīng)用廣泛。斯托布（1971）曾用游戲扮演的方法對兒童進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)這種活動對發(fā)展兒童的道德行為有良好效果。默里（1977）、埃爾德（1982）、陳紅（1990）、李福芹(1994)等人的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)�！�6〕經(jīng)過角色扮演訓(xùn)練，兒童的助人行為、分享行為和合作行為有所增加。有些研究還發(fā)現(xiàn)了角色扮演訓(xùn)練的長期效應(yīng)。

　　通常角色扮演活動包括以下環(huán)節(jié)：提出問題，調(diào)動積極性，挑選扮演者，布置場景，培訓(xùn)觀察者，扮演，討論和評價，再扮演，再討論和再評價，概括。角色扮演能讓兒童了解自己扮演的角色，增強(qiáng)對他人情緒的敏感性，提高觀點(diǎn)采擇能力和移情能力。長期的角色扮演經(jīng)驗(yàn)還可以改變個體的心理結(jié)構(gòu)，促成個體的人格變化。在角色扮演游戲中，教師可以人為設(shè)置困難或障礙，引導(dǎo)兒童體會到合作的必要性。

　　3．移情訓(xùn)練移情訓(xùn)練是增強(qiáng)兒童移情能力的有效方法。讓兒童學(xué)會觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒和情感，繼而產(chǎn)生共鳴，這可以促進(jìn)兒童之間的情感交流，激發(fā)共享和合作行為。