2、通過詩歌、故事等形式樹立正面榜樣，幫助寶寶了解別人的心理感受，嘗試體驗同情、關愛等情感。

　　具有音韻美的詩歌及富有童趣的故事一向深受幼兒的喜愛，對于2—3歲的寶寶當然也不例外。而詩歌及故事中所蘊涵的情緒情感又極易引起幼兒的共鳴，有的孩子甚至會與其中的人物共同喜怒哀樂。為此，我在為幼兒選擇詩歌及故事時進行有目的地篩選，讓相關的規(guī)則意識及關愛他人的情緒情感滲透其中。如詩歌《滑滑梯》，其中的內(nèi)容：“幼兒園真有趣，小朋友滑滑梯，我下去，你上來，上上下下真有趣。”雖說是一首十分簡單的兒歌，但它所帶給幼兒的不光是語言上的音韻美，更是其中的規(guī)則意識：玩滑滑梯時所需要的秩序感及共同游戲的愉悅感。當他們玩滑滑梯時，總會邊玩邊念這首兒，并遵守我下你上的規(guī)則。不難看出，孩子已在不知不覺中體驗到了其中所蘊涵的的深意。心理學研究也表明，此時的孩子容易把自己移情于其中，把自己也看成其中的一部分。不難理解，如果經(jīng)常給孩子創(chuàng)設這樣的情境，對孩子良好社會性品質(zhì)的形成是十分有利的。

　　3、在游戲中學會與人交往、互助、合作和分享。

　　孩子天生喜歡游戲，通過游戲，尤其是通過想象性游戲，兒童扮演種種不同的社會角色，體驗不同角色在不同場合的感情，既可學會了解別人，又可學會如何使自己適應別人，同時還學會把自己的行為與別人的行為比較，在成人的幫助下學會簡單地評價別人的行為和自己的行為。因此，我總是給寶寶練習分享的機會，體會合作的愉快。當許多寶寶在一起玩時，就讓大家把自己心愛的玩具拿出共同分享，讓寶寶體驗玩別人玩具的快樂，使寶寶明白分享并不等于失掉自己擁有的東西。

　　三、充分利用家庭教育的力量，以雙方合力共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。

　　《綱要》指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。”陳鶴琴也曾指出：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”2—3歲的寶寶單純可愛，他們辨別是非的能力還很低，因此，大人所給予孩子的影響是很大的。在各種形式的家長會上，我也多次向家長宣傳有關幼兒良好社會性品質(zhì)的形成所需要家長配合的要點，看到孩子的進步，家長也在心悅誠服地配合幼兒園的一切活動。他們不僅主動鼓勵幼兒把家里的玩具帶到幼兒園和同伴一起玩，有了好吃的東西也支持孩子帶到幼兒園與同伴共享。并事事處處以身作則，給孩子以正面的榜樣。在家園共同努力下，孩子的社會性品質(zhì)得到了飛速發(fā)展。

　　可以說托班是孩子在幼兒園生活的一個起點，人們都說：“不能讓孩子輸在起跑線上”。我更想說：不能讓我們的孩子輸在良好的社會性品質(zhì)上。

　　蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第二中心蓮香幼兒園 郁文娟