如：大班幼兒玩公園的主題游戲，幼兒集體創(chuàng)作。根據以往的經驗幼兒的作品中只有畦、大樹、花草、椅子等，結構單調，內容貧乏。我沒有急于指出應該有什么，應該怎樣怎樣，而是再一次的組織幼兒到觀察。散步時，我引導幼兒仔細觀察了幼兒樂園、長廊、小西湖、旰冰專用、噴水池等。回園后，我先組織幼兒談話，讓幼兒先說說自己最喜歡的東西是什么形狀、什么色彩，是由幾個部分組成的，應該們于什么位置，鞏固了幼兒對公園的印象。在此基礎上再進行第二次同主題游戲，內容就豐富多了。出現(xiàn)了積木圍成的小西湖，湖中漂著雪花插的游微、智力拼板拼成的荷花、荷葉；兒童樂園中，轉盤、秋千、 等設施一應俱全；還有用雪花插的長廊、碎石堆的假山等。且構造精巧，擺放合理。有序，再陪襯上小草、小花、游園的小人物，一座栩栩如生的現(xiàn)在活動室中�？梢姡�幼兒對事物沒有充分的認識、深刻的印象，就只能閉門造車，根本構造不出精巧、豐富的造型來。此外，在引導幼兒觀察物體時，可要求幼兒注意并說出物體各部位的、形狀、結構特點，總結表像，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有肋于幼兒 創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。如：公共汽車的車身長，有六個大車輪，司機的座位在前，乘客的座位在后；小轎車有四個小車輪，中間高，兩頭低，像項草帽；平房的屋頂多數是斜的，樓房的屋頂一向是平的；椅子和凳子都是四條腿，一個有靠背一個沒靠背。這些都是幼兒構造過程中容易忽略的難點。

　　環(huán)節(jié)之四：材料——解決用什么來游戲的問題玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒在是通過使用玩具材料來摸索、學習的。教育家烏申斯基曾說過：最好的玩具是那些他們能夠隨意地用以變更的玩具。玩具材料的選擇和運用在游戲中特別重要。

　　1、教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整結構游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。如：為小班幼兒提供體積較大、形狀單一、色彩鮮艷的玩具材料；到中班時，隨著幼兒游戲能力的增強，可以將體積較大的積木更換下來，同時增加一些木板兒、廢舊瓶罐、玩具小動物、小木偶等輔助材料。

　　在材料的提供上，還應注意幼兒的能力差異。以能力強的幼兒，可引導他們用輔助材料建構，對能力弱的幼兒可提供結構簡單、易于操作的材料。

　　2、教師應深入探究已有材料的玩法，使物盡其用。僅僅為幼兒提供配置材料，并不能保證良好的活動效果，要使這些玩具材料切實發(fā)揮應有作用的關鍵在于教師。正如一位研究游戲的專家蘇塔瑪指出的：“游戲材料只是游戲的一個必要條件，在沒有與游戲有關的直接和間接指導的情況下，游戲材料本身不會有教育意義和可解釋性。”

　　對幼兒園購置的現(xiàn)有材料，教師應進一步分析其特點，深入探索更多更新的玩法。明確某種玩具在培養(yǎng)促進幼兒哪些方面的能力上作用更明顯，每一種玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常規(guī)玩法，哪些是擴展玩法。如：雪花片可以用來插接出各種立體形象，又可用來拼擺小路地板等平面造型；拼字積木可以用來拼字、搭房子，又可用來作米諾牌；又如冰糕棍可以用來數數、玩撒棍、拔棍，又可用來拼擺圖形或用作輔助材料。這樣一來，一種玩具有了多種，實現(xiàn)了一物多用、一物多玩。

　　此外， 教師在探索各類玩具材料的特點、玩法時，還要注意向幼兒學習。幼兒因其年齡特點，對周圍事物往往有著獨特的觀察角度和思維方式。在使用玩具材料時有些孩子盡管經驗缺乏，但沒有框框，往往不受原有正規(guī)玩法的限制，有受定勢影響，能夠獨辟蹊徑。教師可從幼兒那里得到啟發(fā)，從而豐富對材料特點與功能的認識，探索多樣化的玩法，更好地指導幼兒開展游戲。應當認識到，幼兒既是我們教育的對象，同時也是我們研究和學習的對象。

　　3、教師應指導幼兒自制玩具材料，滿足游戲發(fā)展的需要。教師不能被動地局限于購置材料，因為購置的材料往往滿足不了幼兒游戲進一步發(fā)展的需要。就指導幼兒充分利用自然物、無毒無害廢舊物品些游戲半成品和一物多用的成品，讓幼兒在游戲中能獨立構思，創(chuàng)造性的運用。如用高梁桔芯做成小椅子、小床，用廢紙盒糊成紙盒積木等。還可提供給幼兒橡皮盤、木片、蛤蜊皮、膠泥、線軸、蛋殼等材料，讓幼兒自己動手制作需要的游戲材料。既滿足了游戲的需要，又發(fā)展了幼兒動手、動腦能力，可謂一舉兩得。

　　為幼兒創(chuàng)設了良好的游戲條件，也就為組織好結構游戲打下了堅實的基礎，教師就可以胸有成竹、游刃有余地指導開展游戲了。