鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園起點遲，基礎差，要創(chuàng)辦一所優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，我們必須深刻領會《幼兒園教育指導剛要》精神，依法治教，必須因地制宜，實事求是地確定幼兒園的發(fā)展目標，務實求新，自主發(fā)展，以取得較好的辦學效益。我們的做法是：

　　一、理清思路，明確方向我們客觀的判斷幼兒園今天在哪里，目前幼兒園的辦學水平如何，幼兒園進一步發(fā)展存在的問題是什么，知道明天幼兒園走向哪里，描繪幼兒園的發(fā)展愿景，明確辦園目標和培養(yǎng)目標。我們的思路是：管理為本，改革為魂，人和為根；我們的培養(yǎng)目標：幼兒健康快樂、文明禮貌、善于發(fā)現(xiàn)、勇于表達、和諧發(fā)展；我們的辦園目標：幼兒健康、家長放心、員工幸福，領導滿意；我們的愿景：創(chuàng)辦一所師資力量雄厚，環(huán)境優(yōu)美的優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。

　　二、打造一支素質(zhì)高、能力強的教師隊伍（一）以教研為平臺，促進教師專業(yè)成長，是提升教研水平的基本途徑之一。為促進青年教師教研水平的提高，我園努力營造教師間通力合作的教研氛圍，讓教師在教研中發(fā)展，在教研中成長1.成立青年學習小組。我們成立了“青年學習小組”，并由一位中層領導專門負責管理。每位青年教師每月要參加學習并考核。學習考核內(nèi)容包括說、彈、唱、畫、跳、寫六大基本功，能進行教學研究與反思，并寫出一定質(zhì)量的教學筆記、教學案例和教育教學論文。期末評選出優(yōu)秀學員，通過此活動，青年教師整體素質(zhì)得到全面提高。

　　2.開展園本教研，加速教師專業(yè)成長。我園采取了分層管理、由上而下、由表及內(nèi)的模式，合理推動園本教研工作的積極開展。我們確立了《在快樂活動的研究中引領教師專業(yè)成長》的課題，旨在引領不同層次的教師共同成長。我們提出了青年教師的研究重點是：怎樣把所得知識與教學實踐結合起來，目標是能獨立完成教育教學任務，盡快成為合格教師；骨干教師研究主要涉及教育教學方法策略等，其目標是努力形成自己獨特教學風格，重點探索學科教學發(fā)展的新方向，以及改革新動向。在分層目標的作用下，教師研究的方向明確，任務具體，針對性強。

　　（二）以發(fā)展規(guī)劃為引領，促進教師專業(yè)成長每個教師都有自己的專業(yè)興趣、優(yōu)勢和特長。在對待教師發(fā)展和成長的問題上，通過調(diào)查分析，我園從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)每個教師的具體情況提出了不同的要求，使每個教師都能在原有水平上得到提高并達成不同的期望目標。在實踐中，我們要求每一位教師結合本園的“名師培養(yǎng)規(guī)劃”提出自己的年度個人成長的規(guī)劃設想。有了這一份個人成長規(guī)劃，教師就都有了屬于自己的明確的發(fā)展方向和目標，結合幼兒園的整體發(fā)展目標，我們對其專業(yè)發(fā)展提出了不同的具體要求，并進行有目的地分層培養(yǎng)和打造。

　�。ㄈ�）機制為保障，促進教師專業(yè)成長1.競聘上崗制：以競聘的形式選擇幼兒園中層管理團隊。由園長牽頭完善及修正幼兒園中層干部職責，構建條塊相結合的管理模式，暢通管理渠道，確保各項工作高效有序地運作。如通過例會，研究制定工作等。

　　2.互助研討制：為幫助從小學轉(zhuǎn)崗進園教師以及工作5年內(nèi)的青年教師，在踏上工作崗位的最初幾年里就能養(yǎng)成對自身教育實踐進行反思的習慣，并建立了“一課多研”制度，幫助教師將目光投向自己平凡而鮮活的教育教學實踐中。在互助研討的推動下，我園多位從小學轉(zhuǎn)崗教師以及工作未滿5年的青年教師積極承擔了教研活動中的課堂教學展示活動，并獲得了好評。

　　3.組長負責制：為了幫助教師掌握日常教育教學工作的技能，我們建立了“組長負責制”制度，把責任和權力下放給年級組長，讓年級組長組織教師對課程教研、周計劃、環(huán)境創(chuàng)設等不同內(nèi)容進行研究，以此把握教學主方向。開展級組交流評比活動，展示整個年級組的教學水平。這樣做不僅使正常教育秩序得到了保障，也切實培養(yǎng)了教師“發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題”的能力，更促進了年級組長課程解讀能力、對教師各種觀點的統(tǒng)合能力、協(xié)調(diào)能力的提高。

　　4.園本考核制。園本考核的主要目的是為了激勵教師成長，讓教師體驗成長的快樂，以獲得自我實現(xiàn)的成就感。

　　三、積極開展幼兒園科學課程實踐我們以《幼兒園教育指導剛要》為指導，根據(jù)本園實際，以先進的教育理念為前提，構建多元、動態(tài)、以培養(yǎng)幼兒開發(fā)精神、開放態(tài)度、開發(fā)活動能力為重點的課程。在組織開展開放性課程中，強調(diào)五方面的開放：一是目標的開放，強調(diào)課程目標的過程取向，不用統(tǒng)一的標準要求幼兒，結合各班實際以及幼兒個性發(fā)展和特殊需要明確目標；二是課程內(nèi)容的開放，課程內(nèi)容在范圍、來源、組織、結構上多元化，并富有彈性；三是幼兒活動過程的開放，開放幼兒活動空間、時間、寓教于生活、游戲之中，強調(diào)幼兒是活動的主體，強調(diào)尊重與理解幼兒的各種行為。四是課程資源的開放。我們充分利用幼兒園、家庭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的物質(zhì)和人文環(huán)境等方面教育資源；五是課程評價的開放、多元，重過程評價、重日常觀察、重個體的縱向發(fā)展，在實施開放性課程中，采用了感知操作探索、設疑表述、情趣誘導三大方法。同時改變以往教育內(nèi)容、方式、方法、途徑的封閉和單一性，使教育多元化。靈活性、可選擇性，為幼兒發(fā)展提供更加廣闊的空間。