(二)教師觀：體現(xiàn)人本主義教師觀

　　所謂教師觀，即對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師地位、權(quán)利的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教師觀習(xí)慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊(yùn)含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，是知識(shí)的代言人、傳遞者。人本主義流派對(duì)傳統(tǒng)的教師觀提出挑戰(zhàn)，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認(rèn)為教師應(yīng)與兒童平等，尊重兒童的主體性，發(fā)揮兒童的獨(dú)立性。以羅杰斯為代表，在其"學(xué)習(xí)者中心理論"基礎(chǔ)上，提出"教師即促進(jìn)者"的觀點(diǎn)：認(rèn)為教師在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的地位應(yīng)該是一個(gè)"侍者"，教師的作用是為兒童創(chuàng)造一種適宜學(xué)習(xí)的氛圍，主張教師同學(xué)生之間建立具備"真實(shí)""理解""接受"三種品質(zhì)的師生關(guān)系，作為促進(jìn)者、幫助者、輔助者、合作者促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

　　教師的教師觀直接決定教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式以及師生的交往模式，因此作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》借鑒人本主義教師觀的理念，對(duì)教師的教育行為提出明確要求，表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括硬件環(huán)境如玩教具、游戲場(chǎng)所，同時(shí)還包括軟環(huán)境如良好的師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系及班級(jí)氛圍的營(yíng)造；第二，主張以游戲活動(dòng)為主，為幼兒提供符合其年齡特點(diǎn)、興趣需要及發(fā)展目標(biāo)的游戲條件，以供幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)；第三，同幼兒建立良好的師幼關(guān)系，要求幼兒教師了解兒童的身心特點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與其交流，同時(shí)帶著愛(ài)心、耐心在尊重、信任幼兒的前提下與幼兒交往。

　　(三)學(xué)習(xí)觀：踐行"發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀"

　　兒童學(xué)習(xí)觀是對(duì)兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程與途徑等方面的基本看法與觀點(diǎn)。涉及到幾個(gè)基本的問(wèn)題：兒童的學(xué)習(xí)是什么?兒童為什么要學(xué)習(xí)?兒童學(xué)習(xí)什么以及兒童如何學(xué)習(xí)?如何評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)吲?學(xué)習(xí)觀與教師觀、學(xué)生觀等一同作為教師的教育觀念，對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為有重要影響，尤其作為學(xué)前教育階段，其不同于中小學(xué)階段的獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征